Elementos constitutivos de un escenario formativo

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Elementos constitutivos de un escenario formativo by Mind Map: Elementos constitutivos de un escenario formativo

1. INTERACTIVIDAD TECNOLOGICA POTENCIAL

1.1. se tiene en cuenta

1.1.1. Diseño técnico

1.1.1.1. Normativa teórica de uso

1.1.1.1.1. Usabilidad

1.1.1.1.2. Hipertextualidad

1.1.1.1.3. Selección de tecnologías:Software -Hardware a utilizar (Equipos informáticos y sistemas operativos)

1.1.1.1.4. Accesibilidad

1.1.1.1.5. Legibilidad

1.1.1.1.6. Simplicidad

1.1.2. Recursos de seguimiento y de control tecnológico

1.1.2.1. Informes de actividades

1.1.2.1.1. Ingreso a la plataforma

1.1.2.1.2. Avance de actividades o tareas

1.1.2.1.3. Informe de participación

1.1.3. Equipo de producción

1.1.3.1. Diseñadores

1.1.3.2. Técnicos de multimedia

1.1.3.3. Guionistas

1.1.3.4. Programador

2. INTERACTIVIDAD PEDAGOGICA POTENCIAL

2.1. Diseño instruccional

2.1.1. Análisis de la realidad de los alumnos potenciales

2.1.2. Planteamiento de objetivos específicos

2.1.2.1. conceptuales

2.1.2.2. procedimentales

2.1.2.3. actitudinales

2.1.3. Selección y secuenciación de contenidos

2.1.3.1. Pertinencia

2.1.3.2. Flexibilidad

2.1.3.3. Dinamicidad

2.1.4. Temporalización de la propuesta

2.1.5. Bases pedagógicas

2.1.6. Evaluación

2.2. Características potenciales de las TIC para el aprendizaje

2.2.1. Acceso a la información

2.2.1.1. Formalismo

2.2.1.2. Interactividad

2.2.1.3. Disnamismo

2.2.1.4. Multimedia

2.2.1.5. Hipermedia

2.2.2. Comunicación

2.2.2.1. Conectividad

2.2.2.2. Nivel de interacción esperado

2.3. Sistema de actividades o tareas

2.3.1. aprendizaje autodirigido

2.3.2. aprendizaje colaborativo

2.4. Equipo pedagógico

2.4.1. Facilitador del proceso

2.4.2. Experto temático

2.4.3. psicorientador

3. INTERACTIVIDAD TECNO-PEDAGOGICA REAL

3.1. Depende de

3.1.1. Normativas prácticas de uso de TIC

3.1.1.1. De acuerdo a criterios como

3.1.1.1.1. Equipamiento

3.1.1.1.2. Software

3.1.1.1.3. Finalidad

3.1.1.1.4. Interacción y comunicación

3.1.1.1.5. Carácter presencial o virtual

3.1.1.1.6. Concepciones del proceso Enseñanza / Aprendizaje

3.1.1.2. Prima el uso pedagógico

3.1.1.2.1. que las características intrínsecas

3.1.1.3. Las TIC se convierten en

3.1.1.3.1. RECURSOS SEMIÓTICOS O PSICOLÓGICOS

3.1.1.4. Desde una perspectiva constructivista

3.1.1.4.1. Vigostkyana

3.1.1.4.2. Parcializada a la psicología del aprendizaje

3.1.2. Sistemas simbólicos

3.1.2.1. que tienen sus propias

3.1.2.1.1. Reglas y estructuras

3.1.2.1.2. Signos

3.1.2.1.3. Restricciones

3.1.2.1.4. Potencialidades

3.1.3. Estructuras de participación social

3.1.4. Patrones de discurso asociadas

3.2. Uso efectivo de recursos tecnológicos

3.2.1. para

3.2.1.1. Organizar la actividad conjunta

3.2.1.2. Avanzar en la construcción de significados compartidos

3.2.1.3. Acceder a la información

3.2.1.4. La resolución de objetivos

3.2.1.4.1. conceptuales o cognitivos

3.2.1.4.2. procedimentales o metodológicos

3.2.1.4.3. actitudinales o afectivos

3.2.2. puede ser

3.2.2.1. Contenidos de aprendizaje

3.2.2.1.1. características

3.2.2.1.2. Por ejemplo

3.2.2.2. Repositorio de contenidos de aprendizaje

3.2.2.2.1. características

3.2.2.2.2. por ejemplo

3.2.2.3. Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje

3.2.2.3.1. características

3.2.2.3.2. por ejemplo

3.2.2.4. Instrumentos cognitivos a disposición de los participantes

3.2.2.4.1. características

3.2.2.4.2. por ejemplo

3.2.2.5. Auxiliares o amplificadores de la actuación docente

3.2.2.5.1. características

3.2.2.5.2. por ejemplo

3.2.2.6. Sustitutivos de la acción docente

3.2.2.6.1. características

3.2.2.6.2. por ejemplo

3.2.2.7. Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes.

3.2.2.7.1. características

3.2.2.7.2. por ejemplo

3.2.2.8. Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

3.2.2.8.1. características

3.2.2.8.2. por ejemplo

3.2.2.9. Instrumentos de evaluación de los resultados del aprendizaje.

3.2.2.9.1. características

3.2.2.9.2. por ejemplo

3.2.2.10. Herramientas de comunicación entre los participantes

3.2.2.10.1. características

3.2.2.10.2. por ejemplo

3.2.2.11. Herramientas de colaboración de los participantes

3.2.2.11.1. características

3.2.2.11.2. por ejemplo

4. DESDE EL ANÁLISIS DE LA INTERACTIVIDAD SE TIENEN EN CUENTA TRES DIMENSIONES A TRAVÉS DE LA DIMENSIÓN TEMPORAL

5. EN CADA DIMENSIÓN SE ANALIZAN CUATRO NIVELES DE INTERACCIÓN

5.1. Nivel de gestión

5.2. Nivel informacional

5.3. Nivel comunicativo

5.4. Nivel de soporte y seguimiento