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Elementos constitutivos de un escenario formativo by Mind Map: Elementos constitutivos de un
escenario formativo
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Elementos constitutivos de un escenario formativo

INTERACTIVIDAD TECNOLOGICA POTENCIAL

se tiene en cuenta

Diseño técnico, Normativa teórica de uso, Usabilidad, Hipertextualidad, Selección de tecnologías:Software -Hardware a utilizar (Equipos informáticos y sistemas operativos), Prestación de la red de comunicaciones, Requerimiento de las aplicaciones, Accesibilidad, Legibilidad, Simplicidad

Recursos de seguimiento y de control tecnológico, Informes de actividades, Ingreso a la plataforma, Avance de actividades o tareas, Informe de participación

Equipo de producción, Diseñadores, Técnicos de multimedia, Guionistas, Programador

INTERACTIVIDAD PEDAGOGICA POTENCIAL

Diseño instruccional

Análisis de la realidad de los alumnos potenciales

Planteamiento de objetivos específicos, conceptuales, procedimentales, actitudinales

Selección y secuenciación de contenidos, Pertinencia, Flexibilidad, Dinamicidad

Temporalización de la propuesta

Bases pedagógicas

Evaluación

Características potenciales de las TIC para el aprendizaje

Acceso a la información, Formalismo, Interactividad, Disnamismo, Multimedia, Hipermedia

Comunicación, Conectividad, Nivel de interacción esperado

Sistema de actividades o tareas

aprendizaje autodirigido

aprendizaje colaborativo

Equipo pedagógico

Facilitador del proceso

Experto temático

psicorientador

INTERACTIVIDAD TECNO-PEDAGOGICA REAL

Depende de

Normativas prácticas de uso de TIC, De acuerdo a criterios como, Equipamiento, Software, Finalidad, Interacción y comunicación, Carácter presencial o virtual, Concepciones del proceso Enseñanza / Aprendizaje, Prima el uso pedagógico, que las características intrínsecas, Las TIC se convierten en, RECURSOS SEMIÓTICOS O PSICOLÓGICOS, actúan como mediadores de, procesos individuales, como, intrapersonales, intramentales, procesos sociales y comunicativos, como, interpersonales, intermentales, relaciones en el triángulo interactivo, para, representar información, comunicar información, hacia, sí mismo, Los demás, Posibles de mediar y transformar en, Formalismo, Se definen con total claridad los requerimientos didácticos para favorecer la elección de herramientas informacionales pertinentes., Interacción, Las herramientas tecnológicas seleccionadas permiten una relación activa y contingente del estudiate y el docente con la información  y potencian el protagonismo del aprendiz., Dinamismo, Las herramientas tecnológicas seleccionadas permiten interactuar con realidades virtuales,  simulaciones o experimentación., Multimedia, Incorporación de diferentes recursos integrados  para facilitar la comprensión de la información,  la utilización de dichos recursos se justifica y su calidad es adecuada., Hipermedia, La exploración de los contenidos se puede realizar mediante una lógica no secuencial permitiendo formas diversas y flexibles de organización y el establecimiento de relaciones diversas entre los contenidos con total autonomía del estudiatne., Conectividad, Permite el trabajo en red de agentes educativos y aprendices. Abre nuevas posibilidades al trabajo grupal y colaborativo. Facilita la diversificación, en cantidad y calidad, de las ayudas., En el triángulo interactivo, Favorecen la relación estudiante - profesor y estudiantes- estudiantes., Permiten el acceso a la información de parte de docentes y estudiantes, Desde una perspectiva constructivista, Vigostkyana, Parcializada a la psicología del aprendizaje

Sistemas simbólicos, que tienen sus propias, Reglas y estructuras, Signos, Restricciones, Potencialidades

Estructuras de participación social

Patrones de discurso asociadas

Uso efectivo de recursos tecnológicos

para, Organizar la actividad conjunta, Avanzar en la construcción de significados compartidos, Acceder a la información, La resolución de objetivos, conceptuales o cognitivos, procedimentales o metodológicos, actitudinales o afectivos

puede ser, Contenidos de aprendizaje, características, La tecnología es el objeto de estudio del curso, los procesos educativos están orientados a promover el aprendizaje de la tecnología informática y/o telemática., Por ejemplo, curso sobre las características y utilización de internet, Repositorio de contenidos de aprendizaje, características, Los contenidos accesados con las TIC se encuentran organizados en repositorios., Las TIC permiten el acceso a contenidos por parte de estudiantes y profesores, por ejemplo, Curso en línea en la que el material está "colgado" en la red, Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje, características, sirven para, buscar, explorar, contenidos de aprendizaje relevantes y apropiados, seleccionar, por ejemplo, Metodología de E/A basada en estudio de casos con exploración en una base de datos, Instrumentos cognitivos a disposición de los participantes, características, permiten, la utilización de medios variados de representación de los contenidos., el desarrollo de acciones pedagógica de retroalimentación y feedback., facilitan, el estudio, comprensión y memorización de los contenidos., la aplicación y profundización de los contenidos., por ejemplo, Recursos para retroalimentación después de la aplicación de una evaluación o el desarrollo de una actividad., Auxiliares o amplificadores de la actuación docente, características, Guía del docente para su uso en el contexto, Uso efectivo del estudiante, Permite al profesor apoyar, ilustrar, ampliar o diversificar sus explicaciones, demostraciones o actuaciones en general, por ejemplo, uso de una aplicación en CD para ilustrar una explicación, Sustitutivos de la acción docente, características, Por medio de las TIC se proporciona al estudiante la totalidad de, los contenidos de aprendizaje., las pautas para la realización de las actividades previstas para su aprendizaje y evaluación, por ejemplo, uso de tutoriales educativos multimedia autosuficientes., Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes., características, para hacer un seguimiento de la participación y las actuaciones de los participantes., por ejemplo, Sistema que registre en un espacio del aula virtual: quién se comunica con quién, cuándo, cómo y durante cuánto tiempo., Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, características, sirve para, realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje, obtener información sobre los progresos y dificultades que van experimentando, de los participantes, establecer procedimientos de revisión y regulación de las actuaciones, por ejemplo, sistema para evaluación del desempeño docente por parte de los estudiantes., Instrumentos de evaluación de los resultados del aprendizaje., características, para establecer pruebas o controles de, los conocimientos, los aprendizajes, por ejemplo, una prueba on-line al final de una unidad temática con distintos formatos de preguntas y un tiempo limitado para sus intentos, Herramientas de comunicación entre los participantes, características, sirve para, potenciar y extender los intercambios comunicativos entre los participantes, establecer entre ellos auténticas redes y subredes de comunicación, permite, el establecimiento de auténticas redes y subredes de comunicación., Comunicación asincrónica, una comunicación bidireccional de estudiantes a docente y viceversa., por ejemplo, correo electrónico, foros, audioconferencias, Herramientas de colaboración de los participantes, características, Recursos específicos diseñados para el uso colaborativo de las TIC., por ejemplo, espacios de trabajo colaborativo o shared workspace system

DESDE EL ANÁLISIS DE LA INTERACTIVIDAD SE TIENEN EN CUENTA TRES DIMENSIONES A TRAVÉS DE LA DIMENSIÓN TEMPORAL

EN CADA DIMENSIÓN SE ANALIZAN CUATRO NIVELES DE INTERACCIÓN

Nivel de gestión

Nivel informacional

Nivel comunicativo

Nivel de soporte y seguimiento