1. Guatemala
1.1. Gestionar es otorgar el poder de decisión a la escuela
1.1.1. La gestión educativa necesaria es aquella que puede dar respuesta a los desafíos del contexto situacional de cada centro
1.1.2. La escuela debe ser una unidad educativa
1.1.3. Es necesario que el directivo comunique a la comunidad educativa el conocimiento, la comprensión y la valoración crítica de aspectos relacionados con la enseñanza
1.2. Gestionar es poner el foco en la mejora de los aprendizajes de los alumnos
1.2.1. El centro de la actividad institucional es construir aprendizajes significativos para los alumnos
1.2.2. La gestión escolar es el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica para una comunidad educativa
1.2.2.1. El objetivo primordial de la escuela es proporcionar aprendizajes de calidad con equidad
1.2.2.1.1. Objetivo
1.2.2.1.2. Objetivo
1.2.3. El centro de la actividad
1.3. Gestionar es tener una visión global del liderazgo
1.3.1. Ser un directivo es tener la capacidad de construir una intervención institucional considerando la dimensión pedagógica, estratégica, comunitaria y política del liderazgo
1.3.2. Gestionar con sentido implica centrarse en la mejora de la calidad de la enseñanza, recrear y construir la misión y la visión de la escuela, planificar estrategias, considerar la cultura organizacional y la de la comunidad educativa en general
1.3.3. Gestión escolar
1.3.3.1. Liderazgo pedagógico
1.3.3.2. Liderazgo comunitario
1.3.3.3. Liderazgo estratégico
1.3.3.4. Liderazgo político
1.3.4. Ser un directivo es tener la capacidad
1.4. Gestionar es dar participación
1.4.1. El gobierno o la dirección participativa de la escuela
1.4.2. El proceso del diseño curricular puede ser horizontal porque cada uno de los miembros lo va desarrollando al mismo tiempo y a lo largo del tiempo
1.4.3. El gobierno o participación
1.5. ¿Qué estrategias utilizar?
1.5.1. La gestión educativa consiste en la articulación de acciones para orientar a la escuela hacia el desarrollo de una cultura organizativa democrática y eficiente
1.5.1.1. Será necesario:
1.5.1.1.1. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional
1.5.1.1.2. Diseñar estrategias que faciliten el desarrollo del currículo en el aula
1.5.1.1.3. Elaborar el Proyecto
1.5.2. Trabajar en base a un proyecto
1.5.2.1. Un proyecto tiene dos componentes fundamentales
1.5.2.1.1. Uno de creatividad inventiva sustentado en aquellos sueños que quieren ser alcanzados
1.5.2.1.2. Otro de acción, necesario para construir la visión y desarrollar la misión
1.5.2.1.3. Uno de creatividad inventiva
1.5.2.2. Base filosófica y política
1.5.2.2.1. Deseos
1.5.2.2.2. Intenciones
1.5.2.2.3. Creatividad
1.5.2.2.4. Visión
1.5.2.3. Programa organizacional
1.5.2.3.1. Se traduce y concreta
1.5.2.3.2. Es una propuesta articulada con acciones
1.5.2.4. ¿Por qué trabajar con base a un proyecto?
1.5.2.4.1. El PEI puede ser una herramienta que permite reinventar la manera de hacer escuela, de organizarla, de dar participación para identificar los problemas específicos de esa institución y construir acciones para su abordaje y resolución
1.5.3. Trabajar en base a un proyecto
1.6. Conceptualizar el currículo
1.6.1. Contiene las acciones fundamentales del conocimiento a enseñar
1.6.2. Marco de la Transformación Curricular
1.6.2.1. El enfoque curricular se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal y social, en las características culturales y en los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica
1.6.2.2. El currículo ¿de qué se trata?
1.6.2.2.1. La conceptualización como construcción social y no como algo dado permite tomar conciencia de la implicancia de múltiples sistemas, procesos y actores que están presentes a la hora de su elaboración y de su desarrollo
1.6.2.2.2. En él se plasman ideas y valores sociales, opiniones públicas, concepciones epistemológicas, principios psicológicos, pedagógicos y organizativos
1.6.3. Enfoques entorno a la teoría curricular
1.6.3.1. Debe ser entendido como el doble problema, de las relaciones entre la teoría y la práctica, y el de las relaciones entre educación y la sociedad
1.6.3.2. Teorías no críticas
1.6.3.2.1. Las que consideran la educación como autónoma y buscan comprenderla a partir de ella misma
1.6.3.3. Teorías críticas
1.6.3.3.1. Las que comprenden la educación remitiéndola a sus condiciones objetivas o sea a los determinantes sociales
1.6.3.4. Metateorías del currículo
1.6.3.4.1. Técnica
1.6.3.4.2. Práctica
1.6.3.4.3. Crítica
1.6.3.5. Ciencia crítica de la educación
1.6.3.5.1. Objetivo: Transformación de la educación
1.6.3.5.2. Autoconocimiento que ilustra y emancipa a los docentes
1.6.3.5.3. Metodología que emplea: Crítica ideológica,método de autoreflexión
1.6.3.6. Teoría práctica del currículo
1.6.3.6.1. Es un proyecto a experimentar en la práctica
1.6.3.6.2. Propone un modelo de procesos
1.6.3.6.3. Los objetivos de la educación no pueden referirse a resultados que sean externos
1.6.3.6.4. Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo
1.6.4. Enseñanza y currículo
1.6.4.1. Teoría del currículo
1.6.4.1.1. ¿Cómo el conocimiento es seleccionado y organizado?
1.6.4.2. Didáctica
1.6.4.2.1. Se centra en el área metodológica, en los proceso de enseñanza y aprendizaje
1.6.5. Niveles de concreción del currículo
1.6.5.1. Macro nivel
1.6.5.1.1. Currículo Nacional
1.6.5.2. Meso Nivel
1.6.5.2.1. Currículo Regional
1.6.5.3. Micro Nivel
1.6.5.3.1. Proyecto Educativo Institucional
1.6.5.4. Nivel Regional
1.6.5.4.1. Su propósito fundamental es contextualizar el CNB en atención a las características y necesidades de cada una de las regiones sociolinguísticas del país
1.6.5.5. Nivel Local
1.6.5.5.1. Tiene como propósito hacer operativo el CNB en el ámbito local
1.6.6. Nivel Nacional
1.6.6.1. Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco
1.6.7. Marco de la Transformación Curricular
1.6.8. Currículo Prescrito
1.6.8.1. Funciones
1.6.8.1.1. En relación al Estado
1.6.8.1.2. En relación a los docentes:
1.6.8.1.3. En relación a los padres de familia:
1.6.9. Currículo oculto, currículo nulo
1.6.9.1. Se refiere a la presencia de aprendizajes que no han sido conscientemente enseñados y que permiten perpetuar la continuidad de valores y normas
2. Licda. Anselma Juárez
3. Capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición de que se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes
4. Chile
4.1. Ley de Subvención Escolar Preferencial SEP
4.1.1. Permite condiciones óptimas para derribar barreras que el sistema social impone a los alumnos en contextos de vulnerabilidad económica
4.1.2. Sistematizar prácticas validadas por la investigación educativa y trabajar con objetivos claros
4.1.3. La dirección escolar debe asumir la responsabilidad por los resultados de aprendizaje logrados por sus alumnos
4.1.3.1. Asumir la conducción de la organización hacia los grandes retos que la sociedad le plantea en la actualidad
4.1.3.2. Transformarse en comunidades con mayor protagonismo
4.2. Gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje
4.3. Los resultados SIMCE y las desigualdades del sistema educativo chileno
4.3.1. SIMCE es una de las principales herramientas de información del sistema educativo sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes al finalizar el ciclo de enseñanza
4.3.1.1. Su propósito es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación informando sobre el desempeño de los alumnos.
4.3.1.2. Se implementan medidas orientadas a satisfacer las necesidades educativas de cada colegio
4.3.1.3. Complementan el análisis que cada escuela hace a partir de sus propias evaluaciones
4.3.1.4. Se implementan medidas
4.4. El desafío es educar con calidad y equidad
4.4.1. Existe diferente entre los logros de aprendizaje alcanzados por los colegios públicos y los colegios pagados
4.4.1.1. El gran desafío consiste en lograr la equidad, esto requiere entregar más recursos a quienes más lo necesitan
4.5. Reforma educativa
4.5.1. Innovación curricular
4.5.1.1. Nuevo estilo educativo centrado en el que aprende
4.5.1.1.1. Metodología diferenciada respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
4.5.1.2. Reorientar el trabajo a actividades de exploración, búsqueda de la información y construcción de nuevos aprendizajes por parte de los alumnos
4.5.1.2.1. Le Ley General de Educación impide a los colegios que reciben subvención del Estado poner como requisitos de ingreso los antecedentes académicos de los alumnos
4.5.1.3. Centrar la calidad en los procesos
4.5.1.4. Resultados
4.5.1.4.1. Entregar herramientas de carácter cognitivo a los alumnos y alumnas para que enfrenten con éxito los desafíos que impone la sociedad
4.5.1.5. Centrar la calidad en los procesos
4.6. Globalización y los cambios culturales
4.6.1. Enfrentar los cambios culturales de las distintas fuentes occidentales
4.6.2. La sociedad requiere que los individuos sean capaces de autoaprender
4.6.2.1. El profesor debe ser un guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje
4.6.2.1.1. Poseer cualidades de liderazgo de proyectos educativos
4.6.2.1.2. Papel protagónico en los procesos de mejora de la escuela
4.6.2.1.3. Responsabilizarse de los resultados educativos de los alumnos
4.6.2.1.4. Propone, promueve la autogestión del currículo
4.6.3. Cultura constante de mejora
4.6.3.1. Actualizar prácticas intenas
4.6.3.2. Actualizar prácticas de
4.6.4. Directores
4.6.4.1. Deben ser capaces de gestionar los recursos humanos y financieros
4.6.4.2. Provocar un cambio en la forma de orientar los esfuerzos para lograr aprendizajes de calidad
4.6.4.3. Gestionar el recurso humano
4.6.4.4. Provocar un cambio
4.6.5. Integrantes de la comunidad educativa
4.6.5.1. Deben estar preparados para actuar de forma distinta
4.6.6. Instituciones educativas deben transformarse y poseer un alto compromiso con la calidad y la excelencia
4.6.7. Apoderados y alumnos
4.6.7.1. Exigir a la escuela el servicio educativo que desean recibir para sus hijos
4.6.8. Políticas educativas
4.6.8.1. Promover el autogestionamiento de los centros educativos