1. Perspective constructiviste
1.1. Représentation de l'enfant et de son développement
1.1.1. Construire
1.1.1.1. Connaissances dans l'action
1.1.1.2. Connaissances par la réflexion sur ses actions et leurs résultats
1.1.1.3. Comprendre les situations nouvelles
1.1.1.4. Modifier ses connaissances antérieures
1.1.1.5. Enrichir et s'adapter aux nouvelles connaissances
1.1.2. Curiosité spontanée
1.1.3. Interaction avec son environnement
1.2. Les principes relatifs
1.2.1. Agir et apprendre
1.2.1.1. Apprentissage actif (jeu)
1.2.1.1.1. Manipulation
1.2.1.1.2. Exploration
1.2.1.1.3. Expérimentation
1.2.1.1.4. Observation
1.2.1.1.5. Écoute
1.2.1.2. Niveau de maturation biologique
1.3. Similitude et différence
1.3.1. Similitude
1.3.1.1. Humaniste : Curiosité d'apprendre innée
1.3.2. Différence
1.3.2.1. Le constructivisme apprend par l'action
1.4. Liens avec les programmes éducatifs
1.4.1. Accueillir la petite enfance
1.4.1.1. L'aménagement des lieux et du matériel
1.4.1.2. L'enfant est l'acteur principal de son développement
1.4.2. Programme d'éducation préscolaire 4 ans
1.4.2.1. La planification d'une transition harmonieuse
1.4.2.2. Orienté vers le jeu
1.4.3. Programme d'éducation préscolaire 5 ans
1.4.3.1. Nourrit son goût d'apprendre
1.4.3.2. Lui donne le goût d'aller à l'école
1.4.3.3. Exploiter l'ensemble de ses potentialités
1.4.3.4. Favoriser la participation active de l'enfant
2. Perspective socioconstructiviste
2.1. Représentation de l'enfant et de son développement
2.1.1. Construire
2.1.1.1. Connaissances dans un contexte social
2.1.1.1.1. Adulte
2.1.1.1.2. Pairs plus expérimentés
2.2. Les principes relatifs
2.2.1. Le jeu
2.2.1.1. Progression dans ses apprentissages grâce à ses interactions
2.2.1.2. Zone proximale de développement (constante évolution)
2.2.1.2.1. Niveau actuel (seul)
2.2.1.2.2. Niveau proximal (accompagné)
2.2.1.2.3. Temps
2.2.1.2.4. Difficulté de la tâche
2.3. Similitude et différence
2.3.1. Similitude
2.3.1.1. Constructiviste : L'apprentissage précède le développement
2.3.1.2. Constructiviste : La construction de connaissances
2.3.2. Différence
2.3.2.1. Le socioconstructivisme apprend à l'aide des interactions avec les autres
2.4. Liens avec les programmes éducatifs
2.4.1. Accueillir la petite enfance
2.4.1.1. L'enfant apprend par le jeu
2.4.2. Programme d'éducation préscolaire 4 ans
2.4.2.1. Croire en ses capacités
2.4.2.2. Découvrir le plaisir d'apprendre
2.4.3. Programme d'éducation préscolaire 5 ans
2.4.3.1. Développer des compétences
2.4.3.1.1. Psychomoteur
2.4.3.1.2. Affectif
2.4.3.1.3. Social
2.4.3.1.4. Langagier
2.4.3.1.5. Cognitif
2.4.3.1.6. Méthodologique
2.4.3.2. L'inciter à continuer à apprendre tout au long de sa vie
2.4.3.3. Place prépondérante du jeu
3. Similitude entre toutes les perspectives
3.1. Favoriser le développement de l'enfant
3.2. Apprendre par le jeu
4. Piaget
5. Vygotsky
6. Divergences entre les trois programmes éducatifs
6.1. Relation de partenariat avec les familles
6.1.1. Accueillir la petite enfance
6.1.1.1. Tous les jours
6.1.2. Programme d'éducation préscolaire 4 et 5 ans
6.1.2.1. Trois temps planifiés/année
6.1.2.2. Selon les besoins
6.1.2.3. Lors de la transition
6.2. Qualité éducative
6.2.1. Accueillir la petite enfance
6.2.1.1. Ratio 1 pour 10
6.2.1.2. Installation de SGÉ/maison familiale
6.2.1.3. Formation technique, mais spécialisée
6.2.1.4. Collation et repas offerts
6.2.1.5. Tout au long de l'année
6.2.2. Programme d'éducation préscolaire 4 ans
6.2.2.1. Ratio 2 pour 15
6.2.2.2. Formation baccalauréat
6.2.2.3. École primaire
6.2.2.4. Septembre à juin
6.2.3. Programme d'éducation préscolaire 5 ans
6.2.3.1. Ration 1 pour 20
6.2.3.2. Formation baccalauréat
6.2.3.3. École primaire
6.2.3.4. Septembre à juin
7. Perspective humaniste
7.1. Représentation de l'enfant et de son développement
7.1.1. Être ouvert
7.1.2. Nature non-définie qui se change, se transforme et s'améliore
7.2. Les principes relatifs
7.2.1. Faire confiance à sa capacité de se développer au maximum
7.2.1.1. Différencier l'être de ses actions
7.2.1.2. L'offre de choix et d'expériences lui permettent de considérer qu'il est à l'origine de son succès
7.2.1.3. Porter un regard positif sur l'enfant
7.2.1.4. Faciliter ses apprentissages = l'enfant va vivre des réussites
7.3. Similitude et différence
7.3.1. Similitude
7.3.1.1. Socioconstructiviste : Facilite ses apprentissages pour lui faire vivre des réussites
7.3.2. Différence
7.3.2.1. L'humanisme met l'accent sur les attitudes à adopter envers l'enfant afin de contribuer à son développement
7.4. Liens avec les programmes éducatifs
7.4.1. Accueillir la petite enfance
7.4.1.1. L'unicité de l'enfant
7.4.1.2. Développement de sa personne
7.4.2. Programme d'éducation préscolaire 4 ans
7.4.2.1. Offrir des chances égales à tous les enfants
7.4.2.2. S'assurer que chaque enfant se développe dans tous les domaines
7.4.3. Programme d'éducation préscolaire 5 ans
7.4.3.1. Amener à vivre des situations d'apprentissage = acquérir des stratégies et connaissances
7.4.3.2. Favoriser le plein potentiel de l'enfant
7.4.3.3. La prise en considération de ses interrogations, de ses intérêts et de son quotidien
8. Perspective écologique
8.1. Représentation de l'enfant et de son développement
8.1.1. Bagage biologique et tempérament propres et uniques
8.1.2. L'enfant construit sa personnalité au contact de son environnement
8.2. Les principes relatifs
8.2.1. Le modèle écosystémique
8.2.1.1. PPCT
8.2.1.1.1. Personne
8.2.1.1.2. Processus
8.2.1.1.3. Contexte
8.2.1.1.4. Temps
8.2.1.2. Ensemble de système
8.2.1.2.1. Macrosystème
8.2.1.2.2. Exosystème
8.2.1.2.3. Mésosystème
8.2.1.2.4. Microsystème
8.2.1.2.5. Chronosystème
8.3. Similitude et différence
8.3.1. Similitude
8.3.1.1. Socioconstructiviste : L'environnement qui entoure l'enfant est primordial dans son développement
8.3.2. Différence
8.3.2.1. L'écologisme priorise le bagage génétique de l'enfant
8.4. Liens avec les programmes éducatifs
8.4.1. Accueillir la petite enfance
8.4.1.1. Le partenariat entre le SGEE et les parents est essentiel
8.4.1.2. Les expériences vécus par les enfants au SGEE
8.4.2. Programme d'éducation préscolaire 4 ans
8.4.2.1. L'importance de la collaboration avec les parents
8.4.2.2. La prise en compte de la dimension culturelle
8.4.3. Programme d'éducation préscolaire 5 ans
8.4.3.1. L'enfant est accueilli avec son bagage de connaissance
8.4.3.2. Construire sa compréhension du monde
9. Dewey & Rogers
10. Bronfenbrenner
11. Convergences entre les trois programmes éducatifs
11.1. Développement global
11.1.1. Moteur
11.1.2. Affectif
11.1.3. Social
11.1.4. Langagier
11.1.5. Cognitif
11.2. Le jeu
11.3. Environnement de qualité
11.4. Prévenir l'apparition de difficultés
11.5. Unicité de l'enfant
11.6. Apprentissage actif/accompagné
11.7. Observation/évaluation
11.7.1. Accueillir la petite enfance
11.7.1.1. Observer
11.7.1.2. Planifier/organiser
11.7.1.3. Intervenir/réfléchir
11.7.1.4. Rétroagir
11.7.2. Programme d'éducation préscolaire 4 ans
11.7.2.1. Progression développementale
11.7.2.2. Axes de développement
11.7.3. Programme d'éducation préscolaire 5 ans
11.7.3.1. Attitudes
11.7.3.2. Comportements
11.7.3.3. Démarches
11.7.3.4. Stratégies
11.7.3.5. Réalisations
11.8. Fondements théoriques
11.8.1. Perspective constructiviste
11.8.1.1. Enfant est le principal agent de son développement
11.8.1.2. Construit ses connaissances par lui-même
11.8.2. Perspective socioconstructiviste
11.8.2.1. Importance des interactions dans la construction des connaissances