LA DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD. CUALIDADES, FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO.

1. INTRODUCCIÓN

1.1. La importancia del profesor en el desarrollo de la "Vida" Universitaria.

1.2. Por ello para lograr una Universidad Moderna, Eficiente, y de Calidad, se necesitan profesores capacitados competentes e "ilusionados"

2. CRITICAS/APORTACIONES

2.1. La memoria

2.2. Motivación Interna vs Decepción

2.3. Profesionalización de la Docencia

3. EVALUACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

3.1. ¿Cómo realizar la evaluación? ¿Qué criterios se deben usar? ¿A partir de que modelo universitario?

3.2. Se "debería" hacer una evaluación continua, pero esta es mínima o inexistente

3.3. Generalmente se carece de evaluaciones de calidad

3.4. Generalmente esta se basa en: Autorresponsabilidad, mantener un estatus.

3.5. Precisa un sistema racional de evaluación, con la finalidad de promover o retroalimentar a los profesores.

3.6. 3 Paradigmas fundamentales del "Profesor Modelo"

3.6.1. Paradigma Proceso-Producto: Conductas del profesor (Comportamientos verbales) - Resultados medibles que alcanzan los alumnos.

3.6.2. Paradigma Mediacional: Psicología cognitiva, se toma en cuenta los procesos cognitivos entre el estímulo (comportamiento del profesor) y los resultados del aprendizaje (productos observables).

3.6.3. Paradigma Ecológico: Ambiente como medio social. Investigación descriptiva.

3.7. Evaluación Mínima

3.7.1. Elaborar programa, asistencia, puntualidad, presentación del tema, colaboraciones, atención, asesorías, evaluación, asistir a reuniones del depto., dedicación, etc. Básicos en un sistema SERIO Y RESPONSABLE.

3.7.2. Eficiencia Docente (Subjetivo)

3.7.3. Rendimiento final del alumno

3.8. Según en Autor

3.8.1. Criterios objetivos de cumplimiento de obligaciones básicas

3.8.2. Publicaciones (en materia docente) que complementen las de investigación.

3.8.3. Autoevaluación, evaluación de una comisión y evaluación de los alumnos.

3.8.4. Productos de alumnos: Evidencias (Exámenes, trabajos, etc.)

3.9. CONCLUSIÓN

3.9.1. Se debe privilegiar lo científico-profesional/ educativo-afectivo

3.9.2. La evaluación debe ser estrictamente académica, sin ideas, sin prejuicios, es decir objetiva.

3.9.3. Esta admite matices, por la influencia del factor humano.

4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

4.1. "Ser docente requiere Preparación"

4.2. Criterios del buen docente

4.2.1. Según Postic (1978): Competencia y Autoridad; actualmente se contempla también el contexto social.

4.2.2. Para ser docente universitario se requiere no solo formación Científica, también Psicopedagógica y Didáctica.

4.3. Panorama Actual:

4.3.1. El Profesor-Investigador tiene una mayor formación profesional.

4.3.2. La escasa formación pedagógica-didáctica se debe al rechazo del docente y al poco valor de la aportación didáctica.

4.3.3. No hay planeación

4.4. Formación Inicial vs. Formación Continua

4.4.1. Formación Inicial: -Desarrollar capacidades, aptitudes, fundamentos psicopedagogía. -Preparación especializada en conocimientos científicos, metodología, técnicas de investigación, didáctica, etc. y prácticas en docencia e investigación. -Ética y valores profesionales.

4.4.2. Formación Continua: -Día a día, en varias facetas de la vida profesional en especial docencia e investigación. -Es una necesidad personal, profesional y social. -Incluye: Currícula, didáctica, psicopedagogía, cambios en las ciencias, factores sociales, intercambio de experiencias e incorporación de innovaciones.

4.4.2.1. Perfeccionamiento vs Reciclaje: -Perfeccionamiento: Ponerse al día continuamente con cursos, seminarios, colaboraciones, etc. -Reciclaje: Puesta a día a partir de una crisis, carencia, etc... implica una Acción Puntual.

4.5. CONCLUSIÓN

4.5.1. Profesores aferrados a viejas prácticas docentes como clases expositivas, abuso de la memoria en exámenes insuficientes y subjetivos, despreocupación del aprendizaje. Se enfrentan a la docencia sin preparación. Las universidades no cuentan con acciones de formación.

5. LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

5.1. Docencia

5.1.1. Práctica y Ejercicio del Docente

5.1.2. Enseñanza, transmisión de conocimientos, cultura, ciencia, etc.

5.1.3. Proceso Enseñanza-Aprendizaje

5.1.3.1. Según Pontecorvo: este proceso incluye un objetivo, el contenido y los tipos de aprendizaje

5.1.3.2. Si no hay aprendizaje no ha Docente

5.2. Docente

5.2.1. El que enseña... Relativo a la enseñanza

5.2.2. La Labor Docente, acaba cuando se produce el aprendizaje

5.3. Relación Docente-Alumno

5.3.1. La falta de dicha relación puede deberse a factores como: Número Alumnos/profesores, aulas repletas, planes de estudio, falta de dedicación, no tutorías, etc...

5.3.1.1. Deben superarse para una Renovación Docente.

5.4. Fracaso Escolar

5.4.1. Decepción ante la baja calidad docente

5.4.1.1. Enseñanza poco científica, didáctica nula, mala relación interpersonal.

5.5. Libertad de Docencia

5.5.1. Libertad de expresión en la enseñanza

5.5.2. Responsabilidad docente

5.6. Funciones del Docente Universitario

5.6.1. Cambian ante las nuevas exigencias

5.6.1.1. Explosión del conocimiento Nueva comprensión del proceso de aprendizaje Desarrollo de técnicas de comunicación y de las diferentes fuentes del conocimiento disponibles Análisis sociológico del profesor Problema de la formación inicial y constante de los profesores El papel del profesor en el contexto social e institucional

5.6.2. Funciones Clásicas del Docente Universitario

5.6.2.1. DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

5.6.2.1.1. El docente esta a la altura de su labor si tiene la posibilidad de explicar con base en su investigación y los proyectos que dirige.

5.6.2.1.2. Debe programar: Exposición de técnicas de investigación, describir y comentar su investigación, involucrar a sus alumnos en su investigación, enseñar a elaborar proyectos e informes de investigación, proponer y dirigir proyectos de investigación a realizar por sus alumnos.

5.7. CONCLUSIÓN

5.7.1. La investigación debe motivar la enseñanza y elevar la inspiración y calidad del docente.

5.7.2. La capacitación en las funciones del docente se advierte a través de su formación y experiencia.