Enseñanza y Aprendizaje con TIC

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Enseñanza y Aprendizaje con TIC by Mind Map: Enseñanza y Aprendizaje con TIC

1. Casi todas las formas de Cognición Humana Exigen el uso productivo e imaginativo de alguna tecnología. El tratar de caracterizar la inteligencia independientemente de esas tecnologías parece un error fundamental

2. Efectos cognitivos

2.1. CON la tecnología

2.1.1. colaboración intelectual USUARIO-MÁQUINA

2.1.1.1. componentes de la colaboración

2.1.1.1.1. división complementaria del trabajo

2.1.1.1.2. interdependencia

2.1.1.1.3. desarrollo en el tiempo

2.1.1.2. puede modificar la relación entre la adquisición de conocimientos preparados y la construcción de nuevos conocimientos

2.1.1.3. exige

2.1.1.3.1. voluntad y esfuerzo del usuario para realizar procesos NO automáticos

2.1.1.3.2. nuevas formas de conceptualizar la CAPACIDAD (inteligencia en colaboración PERSONA+ORDENADOR)

2.2. DE la tecnología

2.2.1. se produciría un RESIDUO COGNITIVO transferible dejado por el uso sostenido de la tecnología

2.2.1.1. formaría una mente independiente capaz de pensar sin depender del uso de la máquina

2.2.1.2. permitiría generar estrategias y habilidades que aplicaría a nuevas situaciones con máquinas o sin ellas

2.2.1.3. estos efectos sólo se producirían cuando existen cambios paralelos y notables en la cultura

3. Aprendizaje como proceso, no como resultado

4. EL fundamento y objetivo de la Inteligencia Colectiva es el reconocimiento y el enriquecimiento mutuo de las personas, y no el culto de comunidades fetichizadas o hipóstasiadas

5. Tecnología inteligente

5.1. es una socia del usuario

5.2. también puede llamarse Inteligencia Distribuida

5.3. produce

5.3.1. cita OLSON 1986

5.3.2. Me re gustó esto: No se reinventarán los instrumentos de la comunicación y DEL PENSAMIENTO COLECTIVO sin reinventar la democracia, una democracia compartida en todos los lugares, activa y molecular.

5.4. CITANDO A VIGOTSKY Ni la mano desarmada, ni el intelecto abandonado a si mismo son de mucho valor: Las cosas se llevan a cabo con medios e instrumentos

6. Aprendizaje Colaborativo

6.1. La relación entre el valor del aprendizaje colaborativo y el conectivismo está en la creación de relaciones ente los objetos de estudio por parte de los alumnos, entendiendo que primero deben lograr enfocar los temas principales de una disciplina para luego entender su relación. Es una forma de construir significado.

6.2. Desarrollo cognoscitivo desde la interaccion social

6.3. Origen de la conciencia Social

6.4. Residuos Congnitivos Transferibles

6.5. Apropiación de las formas de actividad colectiva

7. Aprendizaje 2.0

7.1. habilidades cognitivas para

7.1.1. valorar

7.1.2. opinar

7.1.3. analizar

7.1.4. argumentar

7.2. fundamentos

7.2.1. generación de contenidos

7.2.2. compartir los contenidos

7.2.2.1. espacios de intercambio más prolíficos entre pares y docentes

7.2.2.1.1. la relación educativa se mantiene asimétrica

7.2.2.1.2. Modificación de los roles

7.3. Competencias

7.3.1. mayor conciencia de la cantidad de información y de sus flujos

7.3.2. autoconocimiento del alumno y de sus relaciones con los otros

7.3.2.1. capacidad para establecer buenas instancias comunicativas

7.3.3. lectura compleja de la realidad

7.3.4. evaluación del propio aprendizaje

8. Conectivismo

8.1. Concepto 1: George Siemens plantea la noción de conectivismo como una manera de entender el aprendizaje como un proceso de conexión entre nodos o fuentes de información. La capacidad de relacionar y procesar información es más decisiva que lo que se sabe. Continuamente llega nueva información y el conocimiento puede residir fuera de nosotros mismos, en redes de bases de datos. Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario nutrir y mantener conexiones. El conectivismo integra principios explorados en las teorías del caos, redes y teorías de la complejidad y auto-organización. Los objetivos principales de las actividades de aprendizaje conectivistas son la circulación fluida y precisa de información y el conocimiento actualizado, para lo cual son imprescindibles las nuevas tecnologías.

9. Recorrido histórico

9.1. Estructuralismo (Wundt)

9.1.1. Basado en el realismo arsitotélico

9.1.2. Método introspectivo: se estudian las sensaciones e imágenes del Sujeto. Estudio de la conciencia y los procesos mentales

9.2. Conductismo (Pavlov-Watson)

9.2.1. desde el positivismo estudian los procesos observables: el comportamiento, la conducta

9.2.1.1. El comportamiento como todo evento externo y observable (proximidad con la Biología)

9.2.1.2. Sujeto mecanicista: estímulo-caja negra-respuesta

9.2.2. Aprendizaje: cambio observable en el comportamiento. Los procesos mentales superiores son irrelevantes

9.2.2.1. Estudio de los aprendizajes (Skinner-Mager): fenómenos observables y medibles

9.2.2.1.1. La máquina de Skinner

9.2.2.2. Si no hay cambios observables no hay aprendizajes

9.3. Cognitivismo

9.3.1. Ser humano como procesador de la información

9.3.1.1. Organiza - Filtra - Codifica - Categoriza - Evalúa

9.3.1.2. Observador: co-construye la realidad

9.3.2. Basado en tres enfoques

9.3.2.1. Teoría de la información

9.3.2.2. Flujo de la información

9.3.2.3. Procesamiento de la información

9.4. Constructivismo

9.4.1. La realidad es intersubjetiva

9.4.1.1. Se construye en en interacción con otros en un momento determinado

9.4.2. El sujeto es social

9.4.3. Comprensión sistémica del ser humano

9.4.4. Estudia como se crean y negocian los significados

9.4.4.1. Cognición humana producto de la combinación de sentimientos, prejuicios, juicios, procesos inductivos y deductivos, esquemas y asociaciones, representaciones mentales

9.4.4.2. Vigotsky: "La cognición se construye con herramientas y signos que son producto de la historia cultural. La interacción social marca el proceso de aprender a utilizar esas herramientas y esos signos. El dominio de los mismos dará nuevas posibilidades a las funciones mentales superiores. La noción zdp captura esta conceptualización de la relación aprendizaje-desarrollo"

9.4.4.3. Piaget: psicogénesis del conocimiento

9.4.4.4. Ausubel: significatividad del aprendizaje

9.5. ¿presente / futuro?

10. EVALUACiÓN / AVALUACIÓN

10.1. EVALUACIÓN: Valoración de un producto o acto de ejecución

10.1.1. NAturaleza cuantitativa (Vygotsky)

10.2. AVALUACIÓN: Valoración del proceso implicado en la producción o la ejecución, se vincula más a la manera en que se manifiestan las competencias

10.2.1. Entendimiento del proceso de cambio cognoscitivo, focalizando más los criterios que las normas, los aspectos cualitativos (Rosa y Montero)

11. Internalizacion y actividad mediada

11.1. Capacidades transformadoras de la mediación

12. Nomades contemporáneos

12.1. El nomadismo de este tiempo tiene que ver ante todo con la transformación continua y rápida de los paisajes científico, técnico, profesional y mentales. Incluso si no nos moviésemos, el mndo cambiaría alrededor de nosotros.

12.1.1. Avance progresivo hacia una selección artificial de lo humano preparada por la genética.

12.1.2. Desarrollo de nanotecnologías e inteligencias artificiales / colectivas

12.1.2.1. podrían cambiar nuestra relación con la necesidad natural y del trabajo / AUTOMATIZACIÓN

13. terra incógnita

13.1. MAPAS MóVILES DEL ESPACIO FLUCTUANTE

13.2. Todo pasa mientras nosotros estamos / en movimiento o no /

13.3. HOy somos nómadas detrás del devenir humano. Un devenir que nos atraviesa y que nosotros hacemos

13.4. EL HOMO SAPIENS enfrenta una modificación rápida de su medio transformación de la que es el agente colectivo involuntario