1. diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciones anteriores
2. Planeación educativa
2.1. Abarca las areas académicas administrativas, físicas y financieras.
2.2. Se realiza en todos los ámbitos de la educación
2.2.1. ESCOLAR
2.2.2. EXTRA-ESCOLAR
2.2.3. Desde el nivel elemental hasta el nivel superior
2.2.3.1. con proyección nacional o local
2.3. Dimensiones de la planeación educativa
2.3.1. DIMENSION SOCIAL
2.3.1.1. Son los propios individuos quienes se ven afectados con la implementación del plan, programa o proyecto.
2.3.2. DIMENSION TECNICA
2.3.2.1. Conocimientos organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la tecnología
2.3.3. DIMENSION POLITICA
2.3.3.1. Debe ubicarse en un marco jurídico, institucional que le respalde
2.3.4. DIMENSION CULTURAL
2.3.4.1. Esta es el contexto que esta siempre presente en toda la actividad humana
2.3.5. DIMENSION PROSOECTIVA
2.3.5.1. Al incidir en el futuro hace posible proponer planteamientos inéditos o nuevas realidades
2.4. Fases de planeación
2.4.1. DIAGNOSTICA
2.4.2. ANALISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
2.4.3. DISEÑO Y EVALUACION DE LAS OPCIONES DE ACCION
2.4.4. IMPLEMENTACION
2.4.5. EVALUACION
3. Planeación universitaria
3.1. Se debe de realizar con base a cuatro supuestos
3.1.1. EPISTEMILOGICO
3.1.1.1. destacan 2 aspectos
3.1.1.1.1. Fundamentos conceptuales
3.1.1.1.2. Métodos de conocimiento
3.1.2. AXIOLOGICO
3.1.2.1. Asume determinados valores para validar y orientar las fases de proceso y diseñar posibles opciones
3.1.3. TOLOGICO
3.1.3.1. La planeación esta condiciono nada al logro de ciertos fines, objetivos y metas
3.1.4. FUTUROLOGICO
3.1.4.1. La planeación posee una dimensión anticipatoria
3.2. COMCEPCIONES SOBRE LA PLANEACION
3.2.1. Concepcion retrospectiva
3.2.1.1. Se basa en la exploración del pasado
3.2.2. Concepcion prospectiva
3.2.2.1. Que se basa en la exploración de un futuro
3.2.3. Concepción circunspectiva
3.2.3.1. Que se basa en la exploración de las circunstancias del presente
3.3. ETAPAS
3.3.1. Captación de la realidad
3.3.2. Formulación de valores
3.3.3. Diagnóstico de la realidad
3.3.4. Futuro deseado de la universidad
3.3.5. Medida existente para actuar en la realidad universitaria
3.3.6. Futuro factible de la universidad
3.3.7. Elaboración de planes y proyectos
3.3.8. Ejecución de planes y proyectos
3.3.9. Evaluación y seguimiento
3.3.10. Selección del futuro de la universidad
4. Concepción del currículo
4.1. El diseño curricular forma parte de la planeación educativa y debe contemplar todas las dimensiones de la planeación así como las características específicas del nivel educativo al que corresponda
4.1.1. El currículo es el resultado del análisis del contexto de educando y de los recursos que también implican la definición de fines de objetivos y específica medios y procedimientos para asignar los recursos el diseño de contenido de enseñanza
4.2. Tiene por lo menos tres componentes
4.2.1. Que se estudia
4.2.1.1. El contenido o materia de instrucción
4.2.2. Cómo se realiza el estudio y la enseñanza
4.2.2.1. El método de enseñanza
4.2.3. Cuando se presentan los diversos temas
4.2.3.1. El orden de instrucción
4.3. Según Arnaz
4.3.1. Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones pero no las acciones misma si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan
4.3.1.1. Compone de 4 elementos
4.3.1.1.1. Objetivos curriculares
4.3.1.1.2. Plan de estudios
4.3.1.1.3. Cartas descriptivas
4.3.1.1.4. Sistema de evaluación
4.4. Johnson
4.4.1. Describe el currículum como el aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza específica los resultados que se deben obtener del aprendizaje los cuales deben estar estructurados previamente y que éste no establece los medios y no los fines
4.4.1.1. Beauchamp y Johnson afirman que los especialistas emplean el término con 5 acepciones diferentes
4.4.1.1.1. Cómo plan que dirige acciones posteriores
4.4.1.1.2. Como sinónimo de instrucción
4.4.1.1.3. Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y la manera en que éste quiere experiencias educacionales
4.4.1.1.4. Como un determinante exclusivo de los contenidos de enseñanza y las actividades mismas
4.4.1.1.5. Como una representación formal de la estructura de la disciplina
4.5. Beauchamp
4.5.1. Hace referencia a que el currículum se puede ver en tres formas como un documento que será el punto de partida para planear la institución como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implementación curricular
4.5.1.1. Como un campo de estudio que incluye tres elementos
4.5.1.1.1. El diseño curricular
4.5.1.1.2. La ingeniería curricular
4.5.1.1.3. La investigación
5. Concepción de diseño curricular
5.1. El diseño curricular es una respuesta no sólo a los problemas de carácter educativo sino también a los del carácter económico político y social
5.2. Este responde a tres interrogantes
5.2.1. Qué fines desea alcanzar la escuela
5.2.2. De todas las especies educativas que pueden brindarse cuales ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines
5.2.3. Cómo se pueden organizar de manera eficaz es es en los fines
5.3. El desarrollo curricular es un proceso dinámico continuo participativo y técnico
5.3.1. Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos
5.3.2. Fases
5.3.2.1. Análisis previo tenis las características condiciones y necesidades del contexto social político y económico
5.3.2.2. Se especifican los fines y los objetivos educacionales con base al análisis previo
5.3.2.3. Se ponen en práctica los procedimientos diseñados
5.3.2.4. Se evalúa la relación que tiene entre sí los fines los objetivos los medios y los procedimientos de acuerdo con las características y las necesidades del contexto
6. Orígenes y fundamentos de la teoría curricular
6.1. Este surgió en el contexto de la tecnología educativa la cual se encuentra vinculada con las postulados de psicología conductista y la filosofía pragmática
6.2. Glazman y Figueroa
6.2.1. conciben los puntos teóricos que lo fundamentan y lo consideran como reflejo de una totalidad educativa y una síntesis instrumental
6.2.2. 1 currículo e ideología
6.2.2.1. Interpretar al currículo frente a la realidad social
6.2.2.2. Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables Como una situación de transformación histórica
6.2.3. 2 práctica profesional
6.2.3.1. especificación de las actividades propias de cada carrera o la conjugación de las tareas de un solo campo de acción
6.2.3.2. Entre las características más sobresalientes del concepto de práctica profesional se encuentra:
6.2.3.2.1. Sintetiza las tareas de un campo de trabajo
6.2.3.2.2. Abarca las tareas de requerimiento social
6.2.3.2.3. Mantiene una íntima congruencia entre la profesión y la problemática social
6.2.3.2.4. Se evalúa en función de la problemática social
6.2.3.2.5. Requiere establecer para su definición relaciones históricas con el desarrollo científico y tecnológico
6.2.3.2.6. Se constituye a partir de indicadores
6.2.3.2.7. Debe contemplar áreas de conocimientos y objetivos particulares
6.2.3.2.8. Deben apoyarse en procesos técnicos
6.2.3.2.9. Deben tener un espacio social para cada práctica
6.2.3.2.10. Deben considerar el número de personas que afectan la actividad
6.2.4. 3interdisciplinariedad
6.2.4.1. Es el fundamento teórico el cual se ha desarrollado metodologías curriculares
6.2.5. 4 docente
6.2.5.1. Autoridad y único poseedor del conocimiento además de que se le adjunto un ejercicio mecánico en su entorno laboral y social las nuevas propuestas para los cambios curriculares tratan de eliminar esa función
6.2.6. 5 el estudiante
6.2.6.1. Se encuentran dos enfoques de este
6.2.6.2. Se analiza sus características con fines de origen vocacional ubicación profesional
6.2.6.3. Se le considera como un elemento activo y responsable del proceso educativo
7. Esbozo de las propuestas curriculares
7.1. Ralph Tyler
7.1.1. Primer modelo que tuvo influencia en México
7.1.2. Afirma que para elaborar el currículum necesario responder las siguientes preguntas
7.1.2.1. Qué fines desear cansaré la escuela
7.1.2.2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse cuales ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines
7.1.2.3. Cómo se puede organizar de manera eficaz esas experiencias
7.1.2.4. Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos
7.1.3. Fuentes de información
7.1.3.1. El estudio de los propios educandos
7.1.3.2. El estudio de la vida contemporánea fuera de la escuela
7.1.3.3. La consideraciones filosóficas
7.1.3.4. La función de la psicología del aprendizaje
7.1.3.5. Los especialistas en distintas asignaturas
7.1.4. Principios generales para seleccionarlos actividad del aprendizaje
7.1.4.1. Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de conducta que aparece indicada en el objetivo
7.1.4.2. Que obtenga la satisfacción al practicar la conducta
7.1.4.3. Que la conducta propuesta se encuentre dentro de la posibilidades del alumno
7.1.4.4. Que permita alcanzar los objetivos
7.1.4.5. Que contribuyan a la concreción de más de un objetivo de aprendizaje
7.2. Villareal
7.2.1. Asume el método de análisis global del sistema
7.2.2. Propósito
7.2.2.1. Dar a conocer los elementos generados como resultados de la detención de puestos internos propio de los parámetros que determinan al sistema plantear opciones que relacionan los supuestos internos del sistema en cuestión
7.2.3. Parámetros categóricos del sistema
7.2.3.1. Responsabilidad social
7.2.3.1.1. Necesidades transferidas a términos curriculares derivados del sentido en que se desarrolla actualmente un país
7.2.3.1.2. Requerimientos planteados por el sentido en que según la institución educativa debería desarrollarse
7.2.3.2. Responsabilidad personal
7.2.3.2.1. Algunos conocimientos adquiridos por los alumnos para su presentación profesional
7.2.3.2.2. Las necesidades se derivan de la protección de sus intereses individuales o sociales lo que por todos conceptos resulta legítimo
7.2.3.3. Responsabilidad académica
7.2.3.3.1. Una preparación particularmente orientada hacia los últimos avances de la especialidad
7.2.3.3.2. Las posibilidades y convivencias de aplicación en nuestros países
7.3. Propuesta para el diseño de plan de estudios de glazman y de ibarrola
7.3.1. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios
7.3.2. Operacionalización de los objetivos generales
7.3.2.1. Desbrozamiento los objetivos generales en objetivos específicos
7.3.2.2. Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos para construir objetivos intermedios del aprendizaje
7.3.3. Estructuración de los objetivos intermedios
7.3.3.1. Jerarquización de los objetivos intermedios
7.3.3.2. Ordenamiento los objetivos intermedios
7.3.3.3. Determinación de metas de capacitación gradual
7.3.4. Evaluación del plan de estudios
7.3.4.1. Evaluación del plan vigente
7.3.4.2. Evaluación del proceso de diseño
7.3.4.3. Evaluación del nuevo plan
7.4. Para Díaz Barriga
7.4.1. determinación de poblaciones dónde podría elaborar el profesionista
7.4.2. La estructura de un plan de estudios se puede estudiar desde una triple dimensión
7.4.2.1. Cómo se concibe el problema de la transformación del conocimiento
7.4.2.1.1. Dimensión epistemológica
7.4.2.2. Orientación emanadas de las teorías del aprendizaje
7.4.2.2.1. Dimensión psicológica
7.4.2.3. Desde el vínculo de la universidad y sociedad.
7.4.2.3.1. Dimensión social
8. Descripción general de la metodología básica de diseño curricular para la educación superior
8.1. Etapa 1 fundamentación de la carrera profesional
8.1.1. investigación de las necesidades que se dan abordadas por el profesionista
8.1.2. Justificación de la perspectiva seguir con viabilidad para abarcar las necesidades
8.1.3. Investigación del mercado ocupacional para el profesionista
8.1.4. Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta
8.1.5. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes
8.1.6. Análisis de la población estudiantil
8.2. Etapa 2 elaboración del perfil profesional
8.2.1. investigación de los conocimientos técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas
8.2.2. Investigación de las áreas en las que podía laborar el profesionista
8.2.3. Análisis de las tareas potenciales del profesionista
8.2.4. desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas tareas y poblaciones de terminadas
8.2.5. Evaluación del perfil profesional
8.3. Etapa 3 organización y estructuración curricular
8.3.1. determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional
8.3.2. determinación y organización de áreas tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades establecidos anteriormente
8.3.3. Elección y elaboración de un plan curricular determinado
8.3.4. Elaboración de los programas de estudio de cada curso de plan curricular
8.4. Etapa 4 evaluación continua del currículo
8.4.1. Diseño de un programa de evaluación externa
8.4.2. Diseño de un programa de evaluación interna