1. Råd til lærere
1.1. 1. Gruppesammensetning; sørge for at dynamikken er god – tenke på antall og hvilke personligheter som går sammen, samt hvilke kvalifikasjoner som utfyller hverandre
1.2. 2. Jobbe med motivasjon i forkant av prosjektarbeidet; forventningsavklaring, hva skal til for å skape indre motivasjon hos elevene?
1.3. 3. Jobbe med samarbeids-ferdigheter på forhånd
1.4. 4. Tydeligere rammer og grenser for prosjektarbeidet kan føre til mindre forvirring og større motivasjon hos elevene
1.5. 5. Tillate en viss grad av selvbestemmelse (motiver elevene til å ta egne valg og sette egne mål)
1.6. 6. Fremme mestringsorientert læringsmiljø (gi positive, ikke-kontrollerende tilbakemeldinger; legge vekt på elevenes framskritt; foreslå konkrete forbedringer; pek på sammenheng mellom innsats og prestasjoner; vis emosjonell støtte og ta hensyn til engstelige elever)
1.7. 7. Påpeke verdi (relevans) av oppgaven (personlig verdi, nytteverdi)
2. 🤩 Selvverd
2.1. Sosial sammenligning (Hanna)
2.1.1. Nedadrettet sammenligning (Hanna er ikke interessert eller vurderer seg selv som tilstrekkelig kompetent i sosiale medier og trekker seg da vekk fra de andre)
2.2. Covingtons teori
2.2.1. Evner
2.2.2. Prestasjoner
2.2.3. Innsats
2.3. Kaplans teori om avvikende atferd
2.3.1. Beskyttelse av selvverd
2.3.1.1. Konsekvens av manglende motivasjon, to former:
2.3.1.1.1. Unngåelse: frafall mentalt (dagdrøm, spill på mobiltelefon eller prat med medelever - her er kanskje dagdrøm mer aktuelt)
2.3.1.1.2. Angrep: eleven forstyrrer undervisning, bråker eller sabotere arbeid (i dette tilfellet)
3. Motivasjon
3.1. ⚽️Målorientering
3.1.1. Oppgaveorientering
3.1.1.1. Læring er mål i seg selv
3.1.2. Egoorientering
3.1.2.1. Læring er ikke et mål i seg selv: Vil oppfattes som flink/ikke dum
3.1.3. amotivasjon (mangel på motivasjon for en bestemt oppgave eller aktivitet, ser ikke verdien av aktiviteten, mangel på mestringsforventning).
3.2. Motivasjon henger sammen med muligheten for mestring
3.3. Deci & Ryan:
3.3.1. Indre vs. ytre motivasjon
3.4. Bandura: "outcome expectancy" - forventning om konsekvens (Hanna er kanskje opptatt av ros/belønning/oppmerksomhet fra lærer for sitt arbeid, men blir ikke dermed ikke motivert når det er en aktivitet hvor hun ikke får den belønningen/konsekvensen hun vil ha)
3.5. Atkins teori: Prestasjonsmotivasjon
3.5.1. forventning om suksess
3.5.2. unngå nederlag
3.5.3. Verdi av suksess og nederlag i bestemte oppgaver
3.5.4. Oppnå suksess
4. Læringsteorier:
4.1. Sosiokulturell teori (Vygotskij, "den nærmeste utviklingsformen")
4.1.1. læring skjer i sosiale/kulturelle sammnhenger. Har Hanna og Bjørn lært kva samarbeid går ut på? Vygotskij og den nærmeste utviklingssonen; er oppgaver og innhold, samt arbeidsmåte, tilpasset elevenes nivå? Har de tilstrekkelig lærerstøtte (scaffolding) til å nå sin nærmeste utviklingssone (altså å oppleve mestring)?
4.2. Bruner (stillasbygging)
4.3. Bandura (self-efficacy)
4.3.1. Bandura: "outcome expectancy" - forventning om konsekvens (Hanna er kanskje opptatt av ros/belønning/oppmerksomhet fra lærer for sitt arbeid, men blir ikke dermed ikke motivert når det er en aktivitet hvor hun ikke får den belønningen/konsekvensen hun vil ha)