LSP vs. CLIL vs. Flipped Classroom

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
LSP vs. CLIL vs. Flipped Classroom by Mind Map: LSP vs. CLIL vs. Flipped Classroom

1. CLIL

1.1. Как термин сформулировал Дэвид Марш в 1994 году

1.2. В основе - конструктивизм и когнитивизм

1.3. Цели: изучения контента и языка

1.3.1. развитие лингвистических и коммуникативных компетенций с учетом современного формата, необходимого для успешного личностного, общекультурного и профессионального развития учащихся

1.4. Дидактические принципы

1.4.1. принцип дуальности (опоры на родной и иностранный язык)

1.4.2. принцип интеграции иностранного языка и предметного содержания;

1.4.3. принцип постепенного усложнения содержания;

1.4.4. принцип направленности на овладение знаниями по конкретному предмету с помощью двух языков (родного и иностранного)

1.4.5. принцип развития мотивации к способности и готовности использовать иностранный язык в специальных целях;

1.4.6. принцип единства мыслительной и речевой деятельности на иностранном языке

1.5. Роль учителя - быть наставником

1.6. Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая работа

1.7. подходит для всех уровней обучения и возрастов

1.8. Из цифровых технологий используются видео, аудио ресурсы, образовательные платформы

1.9. Плюсы

1.9.1. позволяет совместить изучение языка и содержания предмета

1.9.2. развивает профессиональные знания

1.9.3. развивает навыки межкультурного общения

1.9.4. мотивирует к изучению ИЯ, т.к. его понимание необходимо для понимания содержания предмета

1.10. Минусы

1.10.1. предметы на ИЯ должны преподаватели с профильным образованием, владеющие ИЯ

1.10.2. обучающиеся могут испытывать трудности с пониманием содержания предмета и одновременным изучением языка

1.10.3. существует нехватка учебных материалов по CLIL

1.10.4. проблема оценивая результатов обучающихся (оценивать знания языка или предметные знания)

2. LSP

2.1. В основе - конструктивизм, когнитивизм

2.2. дидактические принципы

2.2.1. последовательность

2.2.2. индивидуальный подход

2.2.3. системность

2.2.4. прикладная направленность

2.3. ученик важнее учителя

2.4. цель -формирование иноязычной коммуникативной компетенции для профессионального общения

2.5. Упражнения коммуникативного метода: language games, scrambled sentences, guided tasks

2.6. организация учебного процесса: через восприятие к пониманию

2.7. Фронтальная, групповая, парная, индивидуальная работа

2.8. подходит для университета и послевузовского образования

2.8.1. Уровень В1+

2.9. возможно использование цифровых технологий

2.10. Плюсы

2.10.1. Развитие коммуникативной компетенции обучающихся

2.10.2. Изучение терминологии изучаемого предмета

2.11. Минусы

2.11.1. Преподаватель не вникает в сущность профессиональных реалий

2.11.2. Отсутствие фокуса на предмете

3. Flipped Classroom

3.1. В основе - когнитивизм, конструктивизм

3.2. Первыми, кто популяризировал метод, стали Дж.Бергман и А.Самс

3.2.1. Метод появился в начале 21 века

3.3. Цели

3.3.1. Развитие когнитивных способностей

3.3.2. Развитие личностных качеств и надпрофессиональных умений (soft skills)

3.3.3. Активизировать иноязычную коммуникацию на занятии

3.4. Дидактические принципы

3.4.1. Активное изучение материала

3.4.2. Сильная мотивационная база

3.4.3. Лекция\изучение теории - дома, практическая работа\обсуждение - в классе

3.4.4. Цифровая запись материала для изучения

3.5. Учитель - Выступает в качестве наблюдателя и помощника (tutorial role)

3.6. Ученик - Несет ответственность за свое обучение. Взаимодействует со всеми участниками учебного процесса.

3.7. Групповая, парная, индивидуальная работа

3.8. Подходит для средней школы - 11-12 лет

3.8.1. Уровень языка - A2

3.9. Из цифровых технологий используются приложения для создания видео и подкастов, онлайн видео-ресурсы, образовательные платформы

3.10. Плюсы

3.10.1. Индивидуальный подход

3.10.2. Каждый учащийся учится в своем темпе

3.10.3. Больше времени посвящается практике

3.11. Минусы

3.11.1. Требуется высокий уровень мотивации и самостоятельности со стороны студентов

3.11.2. Обязательно наличие соответствующего технического оборудования

3.11.3. Увеличение трудоемкости работы преподавателей

3.11.4. Неготовность ряда образовательных организаций к изменению формата учебного процесса

3.12. Система заданий

3.12.1. Мозговой штурм

3.12.2. составление интеллект-карт

3.12.3. дискуссия

3.12.4. ролевые игры

3.12.5. дебаты

3.12.6. круглый стол

3.12.7. case study

3.12.8. проекты

3.12.9. проблемное обучение