LSP vs. CLIL vs. Flipped Classroom

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
LSP vs. CLIL vs. Flipped Classroom by Mind Map: LSP vs. CLIL vs. Flipped Classroom

1. LSP

1.1. В основе - конструктивизм, когнитивизм

1.2. дидактические принципы

1.2.1. последовательность

1.2.2. индивидуальный подход

1.2.3. системность

1.2.4. прикладная направленность

1.3. ученик важнее учителя

1.4. цель -формирование иноязычной коммуникативной компетенции для профессионального общения

1.5. Упражнения коммуникативного метода: language games, scrambled sentences, guided tasks

1.6. организация учебного процесса: через восприятие к пониманию

1.7. Фронтальная, групповая, парная, индивидуальная работа

1.8. подходит для университета и послевузовского образования

1.8.1. Уровень В1+

1.9. возможно использование цифровых технологий

1.10. Плюсы

1.10.1. Развитие коммуникативной компетенции обучающихся

1.10.2. Изучение терминологии изучаемого предмета

1.11. Минусы

1.11.1. Преподаватель не вникает в сущность профессиональных реалий

1.11.2. Отсутствие фокуса на предмете

2. Flipped Classroom

2.1. В основе - когнитивизм, конструктивизм

2.2. Первыми, кто популяризировал метод, стали Дж.Бергман и А.Самс

2.2.1. Метод появился в начале 21 века

2.3. Цели

2.3.1. Развитие когнитивных способностей

2.3.2. Развитие личностных качеств и надпрофессиональных умений (soft skills)

2.3.3. Активизировать иноязычную коммуникацию на занятии

2.4. Дидактические принципы

2.4.1. Активное изучение материала

2.4.2. Сильная мотивационная база

2.4.3. Лекция\изучение теории - дома, практическая работа\обсуждение - в классе

2.4.4. Цифровая запись материала для изучения

2.5. Учитель - Выступает в качестве наблюдателя и помощника (tutorial role)

2.6. Ученик - Несет ответственность за свое обучение. Взаимодействует со всеми участниками учебного процесса.

2.7. Групповая, парная, индивидуальная работа

2.8. Подходит для средней школы - 11-12 лет

2.8.1. Уровень языка - A2

2.9. Из цифровых технологий используются приложения для создания видео и подкастов, онлайн видео-ресурсы, образовательные платформы

2.10. Плюсы

2.10.1. Индивидуальный подход

2.10.2. Каждый учащийся учится в своем темпе

2.10.3. Больше времени посвящается практике

2.11. Минусы

2.11.1. Требуется высокий уровень мотивации и самостоятельности со стороны студентов

2.11.2. Обязательно наличие соответствующего технического оборудования

2.11.3. Увеличение трудоемкости работы преподавателей

2.11.4. Неготовность ряда образовательных организаций к изменению формата учебного процесса

2.12. Система заданий

2.12.1. Мозговой штурм

2.12.2. составление интеллект-карт

2.12.3. дискуссия

2.12.4. ролевые игры

2.12.5. дебаты

2.12.6. круглый стол

2.12.7. case study

2.12.8. проекты

2.12.9. проблемное обучение

3. CLIL

3.1. Как термин сформулировал Дэвид Марш в 1994 году

3.2. В основе - конструктивизм и когнитивизм

3.3. Цели: изучения контента и языка

3.3.1. развитие лингвистических и коммуникативных компетенций с учетом современного формата, необходимого для успешного личностного, общекультурного и профессионального развития учащихся

3.4. Дидактические принципы

3.4.1. принцип дуальности (опоры на родной и иностранный язык)

3.4.2. принцип интеграции иностранного языка и предметного содержания;

3.4.3. принцип постепенного усложнения содержания;

3.4.4. принцип направленности на овладение знаниями по конкретному предмету с помощью двух языков (родного и иностранного)

3.4.5. принцип развития мотивации к способности и готовности использовать иностранный язык в специальных целях;

3.4.6. принцип единства мыслительной и речевой деятельности на иностранном языке

3.5. Роль учителя - быть наставником

3.6. Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая работа

3.7. подходит для всех уровней обучения и возрастов

3.8. Из цифровых технологий используются видео, аудио ресурсы, образовательные платформы

3.9. Плюсы

3.9.1. позволяет совместить изучение языка и содержания предмета

3.9.2. развивает профессиональные знания

3.9.3. развивает навыки межкультурного общения

3.9.4. мотивирует к изучению ИЯ, т.к. его понимание необходимо для понимания содержания предмета

3.10. Минусы

3.10.1. предметы на ИЯ должны преподаватели с профильным образованием, владеющие ИЯ

3.10.2. обучающиеся могут испытывать трудности с пониманием содержания предмета и одновременным изучением языка

3.10.3. существует нехватка учебных материалов по CLIL

3.10.4. проблема оценивая результатов обучающихся (оценивать знания языка или предметные знания)