1. Вклад в педагогику: - Песталоцци разработал общие основы и частные методики начального обучения. - Обозначил значимость саморазвития личности в процессе воспитания. - Установил пять "физико-механических" законов психической жизни человека, которые предлагал применять к воспитанию и обучению. - Иоганн является автором теории «элементарного образования», которая представляет собой так называемую систему Песталоцци. На базе принципа природосообразности, он выделил 3 главных критерия, с которых должно начинаться любое обучение: число (единица), форма (прямая линия), слово (звук).
2. Развитие зарубежной педагогики
2.1. А. Я.Коменский
2.1.1. Биография: - Ян Амос Коменский родился 28 марта 1592 года в Нивнице, Чехия. - В семь лет пошёл в школу братства, а в шестнадцать лет поступил в латинскую школу. - В 1632 году закончил "Дидактику" на чешском языке, которую позднее перевёл на латинский и назвал "Великой дидактикой". - В 1650 году начал проводить образовательные реформы в Венгрии. Умер в ноябре 1670 года в возрасте 78 лет.
2.1.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - В это время началась Тридцатилетняя война (1618-1648), в которую были втянуты многие европейские страны. Она серьезно отразилась на жизни и взглядах Каменского, поскольку военный конфликт произошел вследствие столкновения протестантов и католиков Германской империи. Во время войны Ян Коменский написал множество статей, направленных на возвращение его народу законных территорий и веры. Вскоре он начал подвергаться гонениям, как и другие. - В этом веке Ян Амос Коменский также состоял в секте "чешских братьев" и выступал против власти богачей, против феодальных порядков. Путь к миру учёный видел в просвещении.
2.1.3. Вклад в педагогику: 1) формулировке классических дидактических принципов; 2) создании классно-урочной системы обучения; 3) обозначении значимости воспитания в семье. 4) Основные труды: "Материнская школа" (1632), "Великая дидактика" (1633-1638), "Мир чувственных вещей в картинках" (1658),Трактат «Лабиринт мира и рай сердца» (1623), учебник «Открытая дверь к языкам» (1631) и многие другие важные для развития педагогики книги.
2.1.4. Значимость идей ученого: - Ян Амос Коменский обосновал демократическую и гуманистическую идею всеобщего, общечеловеческого воспитания, которая была и остается "путеводной" в образовании. - Я.А. Коменского можно считать и родоначальником всех иллюстрированных букварей. В своем «Мире чувственных вещей в картинках» он дал как бы «живописную азбуку», т.е. изображение различных животных, крик которых сходен с членораздельными звуками человеческой речи. - Великая заслуга Коменского состоит в том, что он с позиции демократизма и гуманизма смог дать критическую оценку всей отжившей средневековой системе воспитания. Коменский, учитывая все то ценное, что было накоплено его предшественниками в области теории и практики воспитания, создал педагогическое учение, которое и по сей день сохраняет свою современность и необходимость.
2.2. Ф. Фребель
2.2.1. Биография: - Фридрих Фрёбель родился в 1782 году в деревне Обервейсбах в семье пастора. - Элементарное образование он получил в деревенской школе для девочек. - В 1792 году переехал и обучался в городской школе. - В 1799 году слушал лекции в Йенском университете, но вынужден был его покинуть. - В 1840 году открыл первый детский сад. Умер в 1852 году.
2.2.2. Характеристика социально-экономических условий общества: Фридрих Фрёбель жил в условиях, когда немецкая нация проходила через процесс своего формирования. В XVIII веке страна продолжала оставаться политически раздробленной, а экномические связи между некоторыми районами были крайне неразвитыми.
2.2.2.1. Вклад в педагогику: - Фребель является основоположником дошкольного образования. - Исследования учёного позволили обосновать необходимость в выделении дошкольной педагогики как самостоятельной области знания. - Важное значение Ф. Фребель придавал организации игровой деятельности и для обеспечения сенсорного развития детей на раннем этапе возрастного развития Ф. Фребелем придумал и использовать шесть «даров», которые представляют собой набор предметов (мячи, кубики, шары, цилиндры и др.).Они знакомят детей с пространственными представлениями, логическими операциями, формой, цветом, величиной предметов, с целым и составляющими.С использованием «даров», Ф. Фребель предлагал организовывать различные виды детской деятельности. Использование данной идеи, несколько преобразованной в методическом плане, находит применение и в современных детских садах.
2.2.2.2. Биография: - Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег родился 29 октября 1790 года в городе Зиген. - В студенческие годы он познакомился с педагогическими идеями Ж.Ж. Руссо и И.Г. - Песталоцци и решил посвятить всю свою жизнь делу образования народа. - Возглавлял "Всеобщий немецкий учительский союз, руководил учительскими семинариями, издавал педагогический журнал, создал четыре учительских общества. - Дистервег в течение тридцати лет занимался преподавательской работой (был учителем педагогики, математики, немецкого языка), кроме того, принимал активное участие в работе учительских семинаров в Мерее, в Берлине. - Дистервег боролся с изданными прусским правительством в 1854 году реакционными школьными законами. - Скончался в 1866 году.
2.2.3. Значимость идей ученого: - В современной дошкольной педагогике дары Фребеля рассматриваются как обучающий материал, развивающий умственные способности ребёнка. - Основной целью работы воспитательниц Фребель видел в развитии природных способностей детей, и эта цель сохраняет свою значимость по сей день. -Фребель разработал своеобразную методику работы воспитателя с детьми с использованием дидактического материала, в основе которой — развитие органов чувств, движений, речи путем игр и систематических упражнений. Предлагаемые Фребелем «дары» (их шесть) сопровождались разнообразными стишками, песенками, с помощью которых воспитатель доносил смысл, содержание этих «даров» до детей.
2.3. Ф. В. А. Дистервег
2.3.1. Характеристика социально-экономических условий общества: - Германия во времена Дистервега, по сравнению с северо-западом Европы, представляла собой отсталый регион с традиционными экономическими и социальными структурами. В эпоху Французской революции и наполеоновских войн они продолжали разрушаться, однако крайне неравномерно.
2.3.2. И. Г. Песталоцци
2.3.2.1. Биография: - Иоганн Генрих Песталоцци родился 12 января 1746 года в Цюрихе. - Обучался в латинской школе, а после - в Каролинском коллегиуме. - За личные средства организовал "Учреждение для бедных" - трудовую школу для детей из бедных семей. - В 1800 году открыл Бургдорфский институт - среднюю школу с интернатом, предназначенную для подготовки учителей. - Умер учёный 17 февраля 1927 года.
2.3.2.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - Песталоцци жил в условиях проведения реформы шведского "просвещенного абсолютизма", которая укрепляла господство дворянства. Но большинство дворян были недовольны усилением дисциплины в армии и государственном аппарате. - Обострение внутриполитического положения совпало с голодом и волнением среди крестьян (1771-1773).
2.3.2.3. Значимость идей ученого: - Он заложил научные основы методики начального обучения. - В настоящее время в Швейцарии функционирует Институт исследований истории воспитания и образования - "Песталоццианум". - Исследования Песталоцци, раскрывающие сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений являются актуальными для современной педагогики. - Он создал новый теоретико-педагогический труд методического характера «Как Гертруда учит своих детей». В этот период учёный создал ряд педагогических сочинений: «Цель и план воспитательного учреждения для бедных», «О народном образовании и индустрии». Эти труды актуальны и на сегодняшний день.
2.3.3. Вклад в педагогику: - Дистервег развил педагогическое учение Песталоцци, популяризировал его среди немецкого учительства. - Выдвинул ряд требований, касающихся наглядного обучения. - Дистервегом была сформулирована целостная система дидактических правил, которая была представлена в труде «Руководство к образованию немецких учителей». В работе представлены важные советы и рекомендации, предназначенные учителям, на основе которых происходило самообразование педагогов, самосовершенствование педагогической деятельности.
2.3.4. Значимость идей ученого: - Педагогические идеи Дистервега, его учебники оказали положительное влияние на развитие народного образования в Германии, а также передовые русские педагоги 1860-х годов высоко оценивали учение Дистервега. - Им были предложены пути воспитания и обучения, основанные на природных способностях человека. - На своей родине Адольф Дистервег давно признан педагогами, его идеи развиваются его последователями. Работы Дистервега в области педагогики высоко ценятся по всему миру, а в самой Германии была учреждена медаль имени Адольфа Дистервега – ей награждаются заслуженные педагоги.
2.4. Й. Ф. Гербарт
2.4.1. Биография: - Иоганн Фридрих Гербарт родился 4 мая 1776 года в Ольденбурге. - Получал домашнее образование до 12 лет, а затем стал учеником гимназии, а после студентом Университета Йены. - После окончания обучения стал работать частным преподавателем и воспитателем, позже посетил Бургдорфский институт и смог пронаблюдать за тем, как ведёт урок Песталоцци. - С 1805 по 1809 гг. Гербарт преподавал философию и педагогику. - В конце 1808 года стал преемником Канта в качестве профессора. - Умер 14 августа 1841 года.
2.4.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - Гербарт жил и работал в Германии, охваченной волнениями. К концу XVIII века была запущен процесс формирования единой немецкой нации, что проявлялось в первую очередь в области культуры.
2.4.3. Вклад в педагогику: - Гербарт ввёл в педагогику понятие "воспитывающее обучение". - Определил три универсальных метода обучения (описательный, аналитический, синтетический). - Придавал большое значение установлению цели воспитания, в зависимости от которой определяются воспитательные средства. - И.Ф Гербарт уделял большое внимание религиозному и нравственному воспитанию.
2.4.4. Значимость идей ученого: - Гербарт является родоначальником формального классического школьного образования. - Педагогические идеи, теоретическое обоснование педагогики, разработка методов преподавания оказали большое влияние на последующее развитие мировой теории и практики воспитания. - Одна из главных работ – книга «Общая педагогика Гербарта».
3. Развитие отечественной педагогики
3.1. К. Д. Ушинский
3.1.1. Биография: - Константин Ушинский родился 3 марта 1823 года в Туле, в семье офицера Дмитрия Григорьевича Ушинского, участника Отечественной войны 1812 года. - В 1840 году Ушинский, закончив гимназию, поступил на юридический факультет Московского университета. - В 1846 году приступил к работе в ярославском Демидовском лицее, а в 1854 году поступил на службу в Гатчинский Сиротский институт, где преподавал русскую словесность. - В 1859 году Константин Ушинский был приглашен на должность инспектора классов в Смольный институт. - Умер 3 января 1871 года в Одессе.
3.1.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - В первой половине XIX в. Россия оставалась аграрной страной. Отмена крепостного права в 1861 году обеспечила благоприятные условия для быстрого роста капитализма во всех отраслях промышленности. Происходит формирование нового социального слоя - вольнонаемных рабочих. - В 40-е гг. Х1Х в. продолжают расти социально-экономические противоречия внутри России, которые вызвали движение дворянских революционеров. - Крепостничество тормозило экономическое и культурное развитие страны, положение народа оставалось тяжелым. Из года в год увеличивается недовольство народных масс.
3.1.3. Вклад в педагогику: - Ушинский заложил основы национального образования, обосновав идею народности воспитания. - По его проекту были созданы педагогические учебные заведения, где в духе народности стала осуществляться подготовка народного учителя. - Он создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными. - Главными трудами Константина Дмитриевича Ушинского являются: «О пользе педагогической литературы», «О народности в общественном воспитании», «Три элемента школы», «Труд в его психическом и воспитательном значении», «Родное слово», хрестоматия «Детский мир», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
3.1.4. Значимость идей ученого: - В каждой школе действуют 10 принципов Ушинского, разработанных им в области дидактики для успешного обучения. - Идеи Ушинского являются как нельзя актуальными в современной системе образования. - В статье «Проект учительской семинарии» (1861) Ушинский подробно разработал план подготовки учителей для начальных школ. - Ушинскому принадлежит большая заслуга введения и широкого распространения в России звукового метода обучения чтению. Из различных разновидностей этого метода Ушинский рекомендовал аналитико-синтетический звуковой метод письма-чтения и построил по этому методу первые уроки своего «Родного слова».
3.2. Н. И. Пирогов
3.2.1. Биография: - Николай Иванович Пирогов родился 13 ноября 1810 года в семье чиновника. - Закончил медицинский факультет Московского университета. - Был профессором в Дерптском Университете, Петербургской медико-хирургической академии. - Был главным хирургом осаждённого англо-французскими войсками города Севастополя во время Крымской войны (1853-1856 гг.) - В течение 1858-1861 гг. возглавлял Киевский учебный округ. - Умер 23 ноября 1881 года.
3.2.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - Период основной педагогической деятельности Николая Ивановича Пирогова выпал на время правления Александра II. Этот период отличился реформацией во многих сферах общественной жизни, поэтому для развития новых теорий в педагогической сфере сложились благоприятные социально-экономические условия. - Кризис крепостного хозяйства главная проблема экономического развития России в первой половине XIX в. 1861 – отмена крепостного права.
3.2.3. Вклад в педагогику: - Разработал проект школьной системы, состоящей из трёх ступеней. - Издавал "циркуляры" - своеобразные педагогические журналы. - Настаивал на автономии университетов, введении публичного конкурса на занятие университетских кафедр, уменьшении платы за обучение, семестровой системе обучения. - Выступал за установление либеральных, коллегиальных начал управления учебными заведениями.
3.2.4. Значимость идей ученого: - Пирогов заложил идеи самопознания посредством воспитания и общечеловеческого образования. - Его идеи национального воспитания всё ещё ценятся и принимаются во внимание педагогами. - Требовал учить в школе самостоятельной работе. На сегодняшний день это очень актуально, чтобы ребенок умел работать не только под чьим-то присмотром, но и самостоятельно.
3.3. А. С. Макаренко
3.3.1. Биография: - Антон Макаренко родился 1 марта 1888 г. в городе Белополье в семье работника железнодорожной станции Семена Григорьевича и его супруги Татьяны Михайловны. - Когда Антону было 13 лет он вместе с родителями переехал в город Крюков. Там он продолжил учебу в местном четырехклассном училище, а затем окончил одногодичные педагогические курсы. - Преподавать школьникам правоведение. - После нескольких лет педагогической деятельности Антон Семенович поступил в Полтавский учительский университет. - Работал в трудовой колонии для несовершеннолетних преступников, расположенной в деревне Ковалевка неподалеку от Полтавы. - Большую часть жизни посвятил перевоспитанию трудных подростков, которые затем становились законопослушными гражданами, добившимися в жизни больших высот. - Умер в 1939 году.
3.3.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - 29 декабря 1922 было подписано соглашение о создании Советского Союза Социалистических Республик. Каждая республика сохраняла свою независимость.Советский Союз отставал от других стран в экономической сфере. - Власть поставила перед собой цель выйти на мировой рынок и стать лидером. Строительство крупных заводов позволило бы снизить уровень безработицы. - Результатом коллективизации стало сокращения производства зерна, урожая, уменьшение количества коров и лошадей. - Объединение привело к зависимости крестьян от колхоза. - Начались Массовые преследования со стороны Советской власти.
3.3.3. Вклад в педагогику: - Основная идея А. С. Макаренко была в воспитании детей в коллективе и через него. Коллектив согласно педагогу — это объединение людей, желающих достичь в общем труде общих целей. Он отличается системой ответственности и полномочий, взаимозависимостью и соотношением своих отдельных частей. - Антон Макаренко побуждал детей стремиться получить образование, чтобы в будущем иметь достойную профессию. - Он уделял большое внимание культурной деятельности. - Публикации педагога — «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Честь», «Книги для родителей», «Марш 30 года», «Методика организации воспитательного процесса», «Пути поколения», «Лекциях о воспитании детей», «О Воспитании». - Макаренко разработал собственные принципы дисциплинированного воспитания — требование и уважение, открытость и искренность, принципиальность, внимание и забота, знание, закалка, упражнение, труд, коллектив, семья, детская радость, игра, наказание и награда, а также разработал закон трудового воспитания.
3.3.4. Значимость идей ученого: - Работы Макаренко содержат огромный материал, посвященный каждому компоненту воспитания и массу интересных рекомендаций касательно управления воспитательной деятельностью. - В своих учреждениях для управления процессом воспитания, Макаренко создавал уникальную систему, главный субъект управления в которой – сами дети. - Произведения Макаренко могут быть использованы в качестве учебников, так как в них раскрываются технологии, управленческие функции, стиль и методы руководства коллективом детей и педагогов, принципы управления, традиции и законы, которым нужно научиться, отражены в его работах. - Идеи Макаренко актуальны для решения многих современных педагогических проблем: общественное и семейное воспитание, воспитание и перевоспитание, коллектив и личность, педагогическое мастерство и подготовка педагогов, управление и самоуправление.
3.4. В. А. Сухомлинский
3.4.1. Биография: - Василий Александрович Сухомлинский родился 28 сентября 1918 года в селе Васильевка (ныне Кировоградская область) в бедной крестьянской семье. - В 1926 – 1933 году учился в Васильевской семилетке, где проявил себя способным учеником. - Летом 1933 года поехал учиться в Кременчуг. - В 17 лет стал учителем в заочной школе. - Перевёлся в Полтавский педагогический институт и успешно закончил его в 1938 году, затем возвратился в родные места, где стал преподавать украинский язык и литературу. - В 1941 году Сухомлинский добровольцем ушёл на фронт. - В 1948 году он стал директором Павлышской средней школы, которой бессменно руководил до конца своей жизни. - Умер 2 сентября 1970 года.
3.4.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - В период первых пятилеток было введено обязательное всеобщее начальное (четырёхклассное) образование. - Принимались меры по развитию системы высшего образования, так как оно было необходимо рабочим. - Были отменены ограничения для "классово чуждых элементов" при поступлении в вузы. - Поскольку к 1929 году еще 60% крестьян оставались неграмотными, в школах ликбеза (ликвидации безграмотности) особое внимание уделялось работе в деревне.
3.4.3. Вклад в педагогику: - Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплочённого коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. - Разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». - Труды: „Воспитание коммунистического отношения к труду” (1959), „Формирование коммунистических убеждений у молодого поколения” (1961), „Воспитание советского патриотизма у школьников” (1959). - Стал автором около 30 книг и 500 статей, посвященных воспитательному процессу и обучению подростков. Он написал более 1500 увлекательных сказок для детей, в которых учил их добру, ответственности, справедливости.
3.4.4. Значимость идей ученого: - Разработанная Сухомлинским педагогическая система не только обогатила педагогическую науку новаторскими идеями и положениями, внесла вклад, как в теорию, так и в практику образования и воспитания, но и составила значительный, революционный этап в развитии отечественной педагогической мысли. - Гуманистические идеи Сухомлинского нашли отклик в педагогической деятельности современной школы, так как она призвана, не только обучать, но и разносторонне развивать подрастающее поколение.
3.5. В. А. Сластенин
3.5.1. Биография: - Сластёнин Виталий Александрович родился 5 сентября 1930 г. в Горно-Алтайске в семье колхозников. - В 1952 г. В. А. Сластёнин окончил Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина, а в 1956 г. защитил кандидатскую диссертацию и в течение 13 лет работал в Тюменском государственном педагогическом институте. - В 1977 г. защитил докторскую диссертацию и затем вернулся в МГПИ им. В. И. Ленина. - В 1980 г. создал и возглавил кафедру педагогики и психологии высшей школы. - 1992 г. - член Российской академии образования. - В 1997 г. избирается членом бюро Отделения высшего образования РАО. - В 1999 г. В. А. Сластёнин избирается президентом Международной академии наук педагогического образования. - Умер 13 июня 2010 года.
3.5.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - 1941-1945 Великая Отечественная Война - В период 50-60-х советская экономика совершила крупный скачок в развитии - За это время качественно изменился состав рабочего класса. - Доступность образования и повышения квалификации благоприятствовали росту культурно-технического уровня рабочих. - Важным источником подготовки квалифицированных кадров рабочих стала система профессионально-технического обучения. - За период с 1953-го по 1963 г. из училищ и школ этой системы на производство пришло 4 млн. молодых рабочих. - Высокими темпами развивалась энергетика, химия, электроника, нефте- и газодобывающая, атомная промышленность. - К середине 80-х гг. в социально-экономической системе СССР “застой” постепенно переходил в кризисную ситуацию.
3.5.3. Вклад в педагогику: - Профессор В. А. Сластёнин создал мощную научную школу, которая занимает сегодня лидирующее положение в разработке актуальных проблем теории, методологии и методики профессионального педагогического образования. -Научные интересы В. А. Сластёнина сосредоточены в области общей педагогики и педагогики профессионального образования. -Он является автором более 300 публикаций общим объемом свыше тысячи печатных листов, в том числе 18 монографий, 14 учебников и учебных пособий, например: * Школа и жизнь (1951). * Педагог, педагогика и школа (1968). * Становление и развитие высшей школы (1968). * Формирование личности как социально-педагогическая проблема (вопросы психологии развития личности подростка и юноши) (1969).
3.5.4. Значимость идей ученого: - Особенно велики заслуги В. А. Сластёнина в развитии педагогической науки и образовательной практики в бывших союзных республиках Советского Союза, где созданы филиалы педагогики высшей школы, где активно развиваются и расширяются ее традиции. - Подготовленные В. А. Сластёниным высококвалифицированные специалисты работают руководителями научно-исследовательских и образовательных учреждений, возглавляют научные школы и подразделения высших учебных заведений. - Идеи концепции были конкретизированы В.А. Сластениным при разработке содержания и организации образовательного процесса в педагогических учебных заведениях в последующем. - Им проведена большая работа по созданию государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностям, подготовке нового поколения учебно-методической документации для учебных заведений, готовящих учителей. - Разработана и активно внедряется принципиально новая модель учебного плана, обеспечивающего динамическое равновесие базового (федерального) и национально-регионального (вузовского) компонентов содержания образования.
4. Развитие педагогики в Вятском крае
4.1. Н. К. Крупская
4.1.1. Биография: - Надежда Константиновна Крупская родилась 26 февраля 1869 года в Петербурге в обедневшей дворянской семье. - По окончании гимназии девушка год проучилась на Бестужевских курсах, но увлеклась революцией и вступила в студенческий марксистский кружок, а с 1891 года в течение пяти лет (до первого ареста) преподавала в воскресной вечерней школе и вела пропаганду среди рабочих. - Подруга по кружку познакомила её с Владимиром Ульяновым. - В 1896 году Крупская была сослана в Уфу, а Владимир Ильич был арестован и сослан в 1897 году в Шушенское. - Весной 1917 года Ленин и Крупская возвращаются в Петроград. - Крупская была членом редакции журнала "Работница", занимала пост секретаря РСДРП в 1905 году. - Умерла 27 февраля 1939 года.
4.1.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - Конец XIX – начало XX в. стали переломным периодом в отечественной истории. - Различные фазы капиталистической эволюции предельно уплотнялись. - Российский капитализм, начавший с конца XIX в. переходить в монополистическую стадию, не знал ярко выраженного периода свободной конкуренции. - 1905г «Кровавое воскресенье». Расстрел правительственными войсками демонстрации петербургских рабочих, направлявшихся с петицией к императору. Начало первой революции в России - 1914 г Первая Мировая война - 1917г Великая Октябрьская социалистическая революция. - 1921 Голод в Поволжье - Большевики провели национализацию банков, промышленности, торгового флота, внешней торговли. Репрессии.
4.1.3. Вклад в педагогику: - При активном участии Крупской создавалась советская система образования и педагогики. - Она сформулировала основную задачу просвещения: «Школа должна не только обучать, она должна стать центром коммунистического образования». - Важная роль принадлежит ей в создании комсомольской и пионерской организаций. - Основные труды: «Народное образование и демократия», «Женщина-работница», «К вопросу о свободной школе», «К вопросу о целях школы», «Письма пионерам», «Школа и пионердвижение».
4.1.4. Значимость идей ученого: - Определение целей и задач всестороннего воспитания, трудовое и политехническое воспитание, определение содержания образования, вопросы возрастной педагогики, воспитание коллективизма — эти и другие проблемы нашли определенное решение в ее статьях и выступлениях, которые являются актуальными до сих пор.
4.2. М. Г. Яновская
4.2.1. Биография: - Мая Григорьевна Яновская родилась 21 августа 1929 г. в Пскове, в семье военнослужащего. - В 1944 г. окончила школу-семилетку в Минске, училась в Петропавловском педагогическом училище, работала учителем начальных классов. - Продолжила образование на педагогическом факультете Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена (ЛГПИ), где в 1951 г. получила специальность учителя начальных классов. - Несколько лет работала преподавателем педагогики в педучилище г. Смоленска, училась в аспирантуре ЛГПИ (1958 – 1961гг.). - В 1961 г. М. Г. Яновская была принята на работу в Кировский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина. - В 1964–1971 гг. вела преподавательскую деятельность в пединституте г. Южно-Сахалинска. - В 1968 г. защитила в ЛГПИ им. А. И. Герцена кандидатскую, там же в 1991 г. - докторскую диссертацию по общей педагогике. - С 1971 г. и вплоть до последнего дня своей жизни М. Г. Яновская работала на кафедре педагогики КГПИ им. В. И. Ленина (ВятГПУ, ВятГГУ, ВятГУ), пройдя путь от старшего преподавателя до профессора кафедры (с 1991 г.). - Умерла 24 марта 2016 года.
4.2.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - Система образования в СССР вышла на новый уровень. - В 70-х гг. осуществлен переход ко всеобщему среднему образованию. - В начале 80-х гг. среднее и высшее образование имели 64 % всех трудящихся. - По числу студентов на 100 тыс. населения СССР находился на одном из первых мест в мире. - С 2000 г. правительство России действует в соответствии с программой «Основные направления социально-экономического развития РФ на долгосрочную перспективу», направленной на либерализацию экономики. - В системе образования началось внедрение ЕГЭ, в вузах начался переход от специалитета к бакалавриату и магистратуре.
4.2.3. Вклад в педагогику: - Областью научных исследований Маи Григорьевны являлись эмоциональные аспекты нравственного воспитания и развития школьников, по этой теме она опубликовала около 80 научных работ. - Значимым событием в отечественной педагогической науке стал выход в свет в 1974 и 1986 г. книг М. Г. Яновской «Творческая игра в воспитании младшего школьника» и «Эмоциональные аспекты нравственного воспитания» (издательство «Просвещение»). Благодаря этим монографиям имя М. Г. Яновской хорошо известно ученым-педагогам и учителям в нашей стране и за её пределами.
4.2.4. Значимость идей ученого: - Многие годы Мая Григорьевна возглавляла проблемную лабораторию «Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания», входила в диссертационный совет по защите докторских диссертаций, руководила аспирантурой, под её руководством защищено свыше десяти диссертаций. - Заслуги М. Г. Яновской отмечены медалью К. Д. Ушинского, званием «Почетный работник высшего профессионального образования РФ», региональными и муниципальными наградами.
4.3. И. Т. Огородников
4.3.1. Биография: - И. Т. Огородников родился в 1900 году. - Доктор наук в 1965г. - Профессор; зав. кафедрой педагогики в 1949 г. - Зам. начальника ГУВУЗа Министерства просвещения РСФСР (1944–47). - Проректор МГПИ им. В.И. Ленина по научной работе. -Исключительно важную роль в его жизни сыграла Н.К. Крупская. - Умер в 1978 году.
4.3.2. Характеристика социально-экономических условий общества: -1941-1945 Великая Отечественная Война. - Ликвидация малых деревень, сокращение личных хозяйств, «кукурузная кампания». - Освоение целинных земель происходило в зонах рискованного земледелия, которые отличались большой уязвимостью почв в отношении эрозии. К тому же зоны производства зерновых все больше удалялись от районов потребления, что обострило проблему транспорта. - С целью ускорения социальных преобразований в деревне укрупнялись колхозы. - В течение 1945—1970 гг. происходил невиданный в истории по своим темпам и продолжительности экономический подъем.
4.3.3. Вклад в педагогику: - Вся научно-исследовательская деятельность 30-е годы была посвящена перестройке системы университетского образования в целях подготовки кадров для высшей школы. - Разработал новаторскую систему критериев оценки. - Значителен вклад в создание учебников по педагогике. - Впервые обосновал классификацию методов обучения учащихся, основанную на источниках передачи и приобретения знаний, умений и навыков.
4.3.4. Значимость идей ученого: - Каф. педагогики МГПИ им. В.И. Ленина стала центром науч. исследований в обл. актуальных проблем образования, здесь действовали лаборатории воспитания, экспериментальной дидактики, программированного обучения, высшего педагогического образования, сравнительной педагогики, истории педагогики.
4.4. Н. С. Сунцов
4.4.1. Биография: - Н. С. Сунцов родился в 1914 году. - Окончил физико-математический факультет КГПИ в 1938 г. - Стал руководить городской секцией физиков-методистов. - Был назначен завучем, директором школы. - Был избран почётным членом Болгарской и Румынской академий наук. - Умер в 1987 году.
4.4.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - Большевики провели национализацию банков, промышленности, торгового флота, внешней торговли. Репрессии. -1941-1945 Великая Отечественная Война. - Ликвидация малых деревень, сокращение личных хозяйств, «кукурузная кампания». - Освоение целинных земель происходило в зонах рискованного земледелия, которые отличались большой уязвимостью почв в отношении эрозии. К тому же зоны производства зерновых все больше удалялись от районов потребления, что обострило проблему транспорта. - С целью ускорения социальных преобразований в деревне укрупнялись колхозы. - В течение 1945—1970 гг. происходил невиданный в истории по своим темпам и продолжительности экономический подъем.
4.4.3. Вклад в педагогику: - Н. С. Сунцов был автором значительного количества работ по актуальным проблемам школы и педагогической науки. - Его главный научный труд – монография «Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики» (М., 1982) является плодом фундаментального исследования в этой области, итогом многолетних раздумий и научных изысканий. - Положения и выводы, содержащиеся в этой книге, легли в основу докторской диссертации. - В 1950-е гг. была успешно защищена кандидатская диссертация. И эту диссертацию сопровождал капитальный труд «Экономические взгляды Н. В. Шелгунова».
4.4.4. Значимость идей ученого: - Активно участвовал в международных симпозиумах и конференциях, вёл обширную переписку с английскими, японскими, болгарскими, американскими учёными. - Его ценили зарубежные коллеги.
4.5. Б. П. Есипов
4.5.1. Биография: - Б. П. Есипов родился в 1894 году. - С середины 1930-х преподавал педагогику в Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской. -С 1928 вёл научно-исследовательскую работу. - Участник Великой Отечественной войны, в 1944 демобилизован по ранению, после чего вернулся к научно-педагогической деятельности. - Доктор педагогических наук, профессор (1963). - Умер в 1967 году.
4.5.2. Характеристика социально-экономических условий общества: - Большевики провели национализацию банков, промышленности, торгового флота, внешней торговли. Репрессии. - 1941-1945 Великая Отечественная Война. - Ликвидация малых деревень, сокращение личных хозяйств, «кукурузная кампания». -Освоение целинных земель происходило в зонах рискованного земледелия, которые отличались большой уязвимостью почв в отношении эрозии. К тому же зоны производства зерновых все больше удалялись от районов потребления, что обострило проблему транспорта. - С целью ускорения социальных преобразований в деревне укрупнялись колхозы. - В течение 1945—1970 гг. происходил невиданный в истории по своим темпам и продолжительности экономический подъем.
4.5.3. Вклад в педагогику: - Является автором руководства по дидактике для учителей начальных классов, учебников по педагогике для педагогических училищ и институтов, а также исследований по вопросам воспитания и истории педагогики.
4.5.4. Значимость идей ученого: - Разрабатывал проблемы дидактики: дал определение понятия «самостоятельная работа учащихся», выявил степень самостоятельности работы школьников в зависимости от характера их деятельности, охарактеризовал виды самостоятельной работ на различных этапах усвоения знаний. - Большое место в научной деятельности Есипова занимали проблемы методов и организационных форм обучения, теория урока, вопросы классификации уроков по основным дидактическим задачам и целям.