Компоненти професійної компетентності педагога-менеджера інклюзивного класу
1. Діяльнісний
1.1. Складові діяльнісного підходу
1.1.1. вміння використовувати передовий педагогічний досвід, аналізувати його та адаптувати до власних потреб
1.1.2. вміння використовувати інноваційні технології в професійній діяльності з урахуванням особливостей навчально виховного процесу початкової школи
1.1.3. здатність формувати навички взаємодії учнів з особливими освітніми потребами з колективом у навчально-виховному процесі початкової школи
1.1.4. знання про можливості залучення дітей з особливими освітніми потребами в загальній навчальної діяльності з використанням інноваційних педагогічних технологій.
1.1.5. вміння розробляти та проводити заняття та позаурочні навчально-виховні заходи в умовах інклюзивного навчання з використанням інноваційних педагогічних технологій
1.2. система професійно-педагогічних знань про проблему
1.3. способи та прийоми реалізації професійно-педагогічних знань в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, а також формування в майбутніх педагогів відповідних професійних компетентностей
1.4. вміння використовувати інноваційні педагогічні технології в процесі проведення уроків і позакласних заходів у початкових класах в умовах інклюзивного навчання для досягнення поставленої мети
1.5. бажання здійснювати аналіз педагогічної діяльності, об’єктами якого є суб’єкти інклюзивного освітнього простору
1.6. З діяльнісного компоненту у членів нашої групи сформовані такі якості: ми знаємо про можливості дітей з особливими освітніми потребами та знаємо, як залучити їх до освітнього процесу, а також вміємо розробляти та проводити заняття в позаурочний час в умовах інклюзивного навчання.
2. Рефлексійний
2.1. здатність особистості до самоаналізу, адекватної самооцінки власної праці й самого себе як суб’єкта цього процесу, усвідомлення відповідальності за досягнуті в процесі професійної діяльності результати, виявлені недоліки, а також вміння усунути причини невдач з метою подальшого вдосконалення педагогічної майстерності.
2.2. Передбачає:
2.2.1. Навички самоаналізу та саморозвитку
2.2.2. вміння адекватно оцінити власні педагогічні дії
2.3. Складові
2.3.1. здатність адекватно оцінювати власну педагогічну діяльність
2.3.2. інноваційні педагогічні технології та формулювати висновки та рекомендації на підставі виявлених недоліків
2.3.3. розуміння ефективності або неефективності власних дій в процесі інноваційної діяльності під час проведення занять в початковій школі в умовах інклюзивного навчання
2.4. З рефлексійного компоненту у членів нашої групи сформовані такі якості: навички самоаналізу та саморозвитку, ми маємо здатність адекватно оцінювати власну педагогічну діяльність, та розуміємо важливість власних педагогічних дій.
3. Морально-ціннісний
3.1. Компонент професійної компетентності педагога-менеджера інклюзивного класу розглядається як цілісний, логічно вибудований процес, у якому ефективно взаємодіють між собою його учасники – учні, їхні батьки, вчителі - завдяки чому формується комплекс важливих особистісних морально орієнтованих внутрішніх психологічних утворень як екстраполяція кількісних і якісних змін уже набутих моральних детермінант (морального досвіду, моральних почуттів, усвідомлених і сприйнятих моральних норм і правил, системи власних цінностей, ціннісних ставлень й орієнтацій, ціннісної взаємодії, цінності взаєморозуміння і співробітництва) у морально доцільних вчинках, поведінці і діяльності дітей інклюзивного класу у процесі роботи.
3.1.1. Ступені
3.1.1.1. Полягає в наявності позитивного сприймання умов інклюзивної освіти
3.1.1.2. Аналізу власної діяльністі, відшукувати наукове пояснення успіхів і невдач, передбачити результати своєї роботи
3.1.1.3. Засвоєння початкових правил поведінки, які становлять азбуку моралі; розвиток моральних почуттів
3.2. Морально-ціннісний компонети нашої групи щодо професійної компетентності в інклюзивні освіті не можна сказати, що сформовані на 100 %, але наше ставлення позитивне,ми чітко усвідомлюємо і аналізуємо свою педагогічну компетентність,свої успіхи та невдачі ...
4. Когнітивний
4.1. Когнітивний компонент готовності вчителів початкової школи до інноваційної діяльності в умовах інклюзивного навчання – це сформована система знань про сутність інноваційних педагогічних технологій та особливості їх використання в умовах інклюзивного навчання.
4.2. Складові когнітивного підходу
4.2.1. наявність системи професійно- педагогічних знань про проблему, але при цьому не зазначено, що цей компонент повинен містити також і певні навички професійної діяльності вчителя в умовах інклюзивного навчання, адже, наявність знань не є достатньою умовою для того, що вчитель вмів здійснювати й практичну діяльність у цій сфері.
4.2.2. розуміння сутності, особливостей і різновидів інноваційних педагогічних технологій, межі їх застосування в початковій школі;
4.2.3. наявність знань про особливості організації інклюзивного навчання в початковій школі та специфіки управління навчальною діяльністю учнів в умовах інклюзії;
4.2.4. знання алгоритмів конструювання уроків і позаурочної діяльності учнів початкової школи з використанням інноваційних педагогічних технологій;