1. JUEGOS DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA
1.1. Estrategias para llegar al saber, que se enfatizan en aspectos individuales de los estudiantes la relación con el mundo social y su actividad humana como:
1.2. Se debe producir ciertas estrategias ganadoras por parte del estudiante
1.2.1. Aspectos Afectivos de la acción( cuales son los intereses de juego).
1.2.2. Aspectos prácticos y pragmáticos de la acción ( como y cuando)
1.3. Sensevy 2007 apunta que "Un juego didáctico que se rige por un contrato didáctico, supone a la vez, de parte de los miembros de la transacción, un contexto cognoscitivo común y un conjunto, propio a la situación actual, de posibles y necesarios que orienten la acción. Revisemos entonces la noción de medio".
2. MEDIO DIDÁCTICO
2.1. según G. Sensevy hace referencia a los recursos y restricciones que orientan las transacciones en el juego y se encuentran clasificados por:
2.2. un sistema de significados naturalizados (background) para producir transacciones que evidencien:
2.2.1. normas del contrato didactico, que proporcionen estrategias ganadoras de juego .
2.2.1.1. en la construcción común de loa referencias, creando trasfondos
2.2.1.1.1. para
2.2.1.1.2. diseñar transacciones didácticas
2.2.1.2. el trasfondo se basa según Sensevy en la insuficiencia de contexto cognitivo actual, así como su necesidad, esto quiere decir que en el juego hay una movilización de saberes antiguos y presentes
2.2.2. El medio como contexto cognitivo de la acción tiene como necesidades plantear problemas insuficientes del contexto actual, que requiere de adaptación.
2.3. medio antagonista son aquellos medios adecuados para producir estrategias ganadoras desde la adaptación, apuntándole a un conocimiento
2.3.1. permite fases colectivas, formulación de medios implícitos de acción, validación de estrategias propuestas
3. En la lectura de acción didáctica de G. Sensevy , la acción didáctica se describe como una acción conjunta, producida en un tiempo determinado y con una relación entre el saber, el profesor, y los alumnos (la relación didáctica).
3.1. Esto supone la COMUNICACIÓN como una acción dialógica, en este sentido hay categorías como:
3.1.1. Parte de un echo comunicativo , se debe tener en cuenta el contexto en que se da la intención de enseñar, se sustentan en unas expectativas reciprocas del estudiante y profesor, hay un intercambio de saberes transaccionales, se produce en una institución y con una duración considerable
3.1.2. LA TRAPOSICIÓN DIDÁCTICA
3.1.3. CONTRATO DIDÁCTICO
3.1.4. Sensevy lo describe un conjunto normas, reglas decisiones, objetivos de la actividad didáctica, este sistema de normas que responde al progreso del saber. esta proceso es importante para la descripción de las transacciones didácticas, ya que están destinadas a ser rotas y por esto ayuda estructura r un sistema de hábitos o costumbres de acción en su formación y hábitos de transacción
4. JUEGOS DE APRENDIZAJE
4.1. Nos referimos a la transmisión de reglas constitutivas, del juego que se desarrollaran a partir del momento en que los alumnos acepten jugar con las nuevas condiciones. el profesor tendrá entonces la tarea de cerciorarse de que exista la “restitución” de una relación adecuada de los alumnos con los objetos del medio en el marco de cierto contrato.
4.2. para esto hay que tener en cuenta
4.2.1. definición (marcar un sendero, trasmisión de reglas, definir el juego.
4.2.2. Devolución (asegurarse de que el estudiante comprende)
4.2.3. Regulación (restricciones del juego, lo que quiere decir es delimitar esas coordenadas para que el saber sea significativo)
4.2.4. Institucionalización (reconocimiento del los saberes en los estudiantes)
5. TRIPLETA FUNDAMENTAL
5.1. ¿COMO SE CONSTRUYE SECUENCIA DIDÁCTICAS?
5.2. SON MODOS DE CONSTRUCIÓN DEL SABER EN CLASE, EXISTEN TRES DIMENSIONES EN DONDE SUCEDE LA ACCIÓN DIDÁCTICA
5.3. DE ESTA FORMA SE EVALUARN EL CONTENIDO EN EL TIEMPO (GENESIS), DE LO CONTRARIO NO HABRIA TRANSACCIONES DIDÁCTCAS
5.4. MESOGENESIS
5.4.1. es una respuesta a la elaboración de un sistema común de significados para el profesor y para los alumnos, en el cual las transacciones didácticas cobran toda su importancia.
5.4.1.1. (¿Cómo qué? ¿Qué tipos de contenidos epistémicos?
5.4.2. responde a la evolución del medio didáctico (como emergen y son modificados por profesores y alumnos)
5.4.2.1. El medio se constituye por las tareas que da el profesor, ya sean materiales, soportes que permiten ordenar y dar un soporte de los contenidos,
5.5. TOPOGENESIS
5.5.1. describe los procesos de acción conjunta, cruces entre estatus y funciones presentes en la situación didáctica
5.5.1.1. ¿Cómo quién? quien asumió cada parte del trabajo de esos contenidos epistémicos).
5.6. CRONOGENESIS
5.6.1. evolución y tiempo e se demoro en aprender un contenidos o aprendizaje .
5.6.1.1. tiempo de progresión del contenido(juego entre el saber antiguo y nuevo)
5.6.1.2. ¿Cómo cuándo? por qué y cómo el trabajo sobre los contenidos epistémicos antiguos implicó hacer el cambio hacia los nuevos
6. SITUACIONES DIDÁCTICAS
6.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
6.1.1. ENFOQUE TRADICIONAL
6.1.1.1. RELACIÓN ESTUDIANTE-PROFESOR Y NO HAY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
6.1.2. ENFOQUE DE BROUSSEAV
6.1.2.1. RELACION ENTRE PROFESOR-MEDIO DIDACTICO- ESTUDIANTE
6.1.2.2. AQUI EL PROFESOR FACILITA EL MEDIO EN EL CUAL EL ESTUDIANTE CONTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO
6.2. ¿QUE SON LAS SITUACIONES DIDACTICAS? SON UN CONJUNTO DE INTERRELACIONEES ENTRE:
6.2.1. PROFESOR- ESTUDIANTE- MEDIO DIIDACTICO, AQUI ACONTENCE EL MEDIO DIDACTICO QUE EL PROFESOR ELABORA PARA QUE SE CONSTRUYA EL EL CONOCIMIENTO
6.2.2. EFECTOS QUE ACONTECEN EN LA SITUACIONES DIDACTICAS
6.2.2.1. ESTOS INHIBEN O INTERRUMPEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL MEDIO DIDACTICO O SON PROCESOS NEGATIVOS QUE SE PRESENTAN EN LA SITUACION DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
6.2.2.1.1. EFECTO TOPAZE:
6.2.2.1.2. EFECTO JOURDAIN
6.2.2.1.3. DESLIZAMIENTO META-COGNITIVO
6.2.2.1.4. USO ABUSIVO DE LA ANALOGÍA
6.3. CONTRATO DIDACTICO
6.3.1. REGLAS O COSIGNAS ESTABLECIDAS ENTRE PROFESOR Y ALUMNO , PARA COMPRENDER COMPORTAMIENTOS ESPERADOS TANTO POR EL ALUMNO COMO EL PROFESOR Y PERMITAN LAA TRAPOSICION DIDÁCTICA
6.4. PARADOJAS DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA
6.4.1. TRAMISION DE LAS SITUACIONES
6.4.1.1. (Se refiere prácticamente al efecto topaze, ya que impide la construcción de aprendizaje significativo.
6.4.2. INADAPTACIÓN A LA EXACTITUD
6.4.2.1. problema de trasposición didáctica se baja a la rigurosidad por que el estudiante no esta entendiendo, en cuanto a que trasmitir y como.
6.4.3. INADAPTACIÓN A UNA SITUACIÓN ULTERIOR
6.4.3.1. esto quiere decir que cuando un aprendizaje se dio pero en un futro representara un nuevo problema
6.5. TIPOS DE SITUACIONES DIDACTICAS
6.5.1. SITUACIÓN DE ACCIÓN
6.5.1.1. situación donde el estudiante trabaja solo en un problema y aplica sus conocimientos previos y desarrolla un saber que lleva a una situación a didáctica, esto quiere decir que por medio de la formulación de problemas el estudiante plantea desde sus intereses la solución y en esta no interviene el profesor.
6.5.2. SITUACIÓN DE FORMULACIÓN
6.5.2.1. en donde los estudiantes se ven enfrentados a resolver un problema dado, esto quiere decir que están comunicando ideas e interactúan con el medio didáctico, aquí se es enfático en las metodologías
6.5.3. SITUACIÓN DE VALIDACÓN
6.5.3.1. validar o discutir lo saberes con el profesor, si realmente lo saberes adquiridos corresponde a lo requerido. esto quiere decir que es importante este proceso ya que si no hay una situación a didáctica no se puede verificar la institucionalización del saber es importante estos cierres para estas situaciones didácticas.
6.6. SITUACIÓN ADIDÁCTICA
6.6.1. SE ESTUDIA DENTRO DE LAS SITUACIONES DIDACTICAS
6.6.1.1. Donde el dociente plantea situaciones o priblemas que se asemeja a la vida real
6.6.1.1.1. esto con el fin de que el estudiante afronte paradigmas sin la intervención del profesor y que se pueden abordar con conocimientos previos al estudiante.
6.7. SIRUACION NO DIDÁCTICA
6.7.1. no participa el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje
7. LA OBSERVACIÓN DE PRACTICAS DEL AULA, PRACTICA PEDAGOGICA EFEECTIVA
7.1. LA ORIENTACION DIDÁCTICA DEL DISPOSITIVO (PRATICANTE-OBSEVADOR)
7.2. PRACTICAS COMO DISPOSITIVO EN LA FORMACIÓN DEL AULA , APARTIR DEL MODELO DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA
7.2.1. PERMITE RECONFIGURAR
7.2.1.1. SABERDEN DEL CAMPO TEATRAL
7.2.1.2. DIMENSIONES SOCIO CULTURALES
7.2.1.3. FORMACIONES EN LA ESCUELA
7.3. ARTICULACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE AREAS PEDAGOGICAS
7.3.1. OTORGANDO HERRAMIENTAS DIDACTICAS
7.3.1.1. EN FUNCIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LOS ALUMNOS
7.4. PERMITE CONSTITUIR EL MEDIO DIDÁCTICO COMO PROFESIÓN EN EL AULA
7.4.1. PARTIENDO DE LAS NECESIDADES DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS EN LOS ESTUDIANTES
7.4.2. YA QUE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA SON UN MEDIO DIDACTICO PARA LA FORMACIÓN
7.4.2.1. ESTO PERMITE VER EL AULA COMO UN SISTEMA DIDACTICO, QUE COMPRE LAS ACCION EN LA RELACION ALUMNOS/DOCENTES EN RELACION CON LOS CONTENTIDOS
7.5. PERMITE INDENTIFICAR, DESCRIBIR Y ENTENDER LAS ESTRUCTURAS DEL FUNCIONAMIENTOS DEL AULA COMO SISTEMA COMPLEJO EN LA QUE LA ACCION DOCENTE SE VE REGIDA POR:
7.5.1. 1.LOGICAS Y CONDICIONES DE LOS CONTENDIOS EPISTEMOLOGICOS
7.5.2. 2 TIPO DE ACTIVIDADES,
7.5.3. EVALUACIÓN
7.5.4. LO ANTERIOS SOCIALIZA Y REFLEXIONA LA PRACTICA EN EL AULA
7.5.4.1. DE ESTA MANERA INTERACTUA LA MESOGENESIS DA CUENTA DE LA EVOLUCION DEL MEDIO DIDACTICO EN EL AULA, COMO EMERGEN Y SE MODIFICAN POR LOS ESTUDIANTES (MATERIALES , SOPORTES PARA LA CLASES) EL MEDIO CONSTITUYE POR LA TAREAS QUE DA EL PROFESOR
7.5.4.1.1. EN LAS PRACTICAS FUNCIONA COMO MEDIO PARA LA FORMACION DOCENTE, Y PLANTEA LA SITUACION DEL AULA PARA QUE EL PRATICANTE INTEGREN LA RELACION:
7.5.4.2. Y LA TOPOGENESIS
7.5.4.2.1. DESCRIBE LOS PROCESOS DE ACCION CONJUNTA EN CATEGORIAS COMO EL ESTATUS Y LAS FUNCIONES PRESENTE EN LA SITUACION DIDACTICA
7.6. EN EL TEXTO DE LAS OBSERVACION DE LAS PRACTICAS EN AULA, LA AUTORA CITA A BROUSSEV EN LA IDEA DE QUE EL ESTUDIANTE COMPRENDE, SE APROPIA Y CONSTRUYE, A TRAVÉS DE LAS TAREAS O LA RELACIÓN CON EL MEDIO DIDACTICO
7.6.1. Depende de la riqueza de las situación didácticas y el medio propuesto por el profesor , o de los elementos que aportan directa o indirectamente durante la actividad.
7.6.1.1. esto quiere decir que puede ser los soportes didácticos, preguntas orientadoras, regulaciones, validaciones, socializaciones y hallazgos del aprendizaje
7.7. En el texto a autora afirma que La investigación didáctica ha puesto en evidencia categorías de gestos profesionales que permiten comprender diferentes funciones del docente con respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos por esta razón se permite al observador construir el sentido tanto de las situaciones observadas y las acciones del docentes.
7.7.1. La definición, como gesto que introduce directa o indirectamente los contenidos en el medio didáctico, es observable a través de las actividades o tareas, los soportes didácticos para realizarlas, los contenidos que los alumnos deben ir construyendo, etc.
7.7.2. devolución: Este gesto implica principalmente dar un rol y tiempos a los alumnos para que, al interactuar con el medio entre ellos y construir los contenidos esperados por el docente.
7.7.3. Devolución-regulación son las dos nociones que nos muestran más claramente la mediación docente en la relación didáctica, y tiene expectativas de expectativas mutuas por las relaciones profesor-alumno