1. Problemy i hipotezy badawcze:
1.1. Przypuszczam, że dużo uczniów z zaburzeniami dyskalkulii jest w klasach młodszych. Przypuszczam, że nauczyciel w pracy z uczniem z zaburzeniami dyskalkulii często wykorzystuje metodę polisensoryczną. Przypuszczam, że nauczyciel proponuje konsultacje w poradni psychologiczno – pedagogicznej Przypuszczam, że nauczyciel dostosuje wymagania poprzez odpowiednie wymagania programowe. Przypuszczam, że w szkole prowadzone są zajęcia kompensacyjno- wyrównawcze
1.1.1. Jak dużo uczniów z zaburzeniami dyskalkulii jest w klasach młodszych? Jakie metody nauczania wykorzystuje nauczyciel w pracy z uczniem z zaburzeniami dyskalkulii? Jakie działania o charakterze pomocowym stosuje nauczyciel wobec ucznia z zaburzeniami dyskalkulii? Jak nauczyciel dostosowuje wymagania do ucznia z zaburzeniami dyskalkulii na tle reszty klasy? Jakie formy pomocy stosowane są wobec uczniów z zaburzeniami dyskalkulii udzielana jest ze strony nauczycieli i szkoły?
1.1.1.1. PYTANIA BADAWCZE
1.1.2. HIPOTEZY BADAWCZE
2. Zmienne zależne i niezależne
2.1. Zmienne zależne Zmienne niezależne
2.1.1. Metody stosowane przez nauczycieli w pracy z uczniem z zaburzeniami dyskalkulii
2.1.1.1. Oceny, poziom wiedzy, metody
2.1.2. Uczniowie wykazujący zaburzenia dyskalkulii
2.1.2.1. Wiek, płeć
3. Pułapki etyczne i trudności organizacyjne
3.1. Brak możilwości weryfikacji uczciwośći odpowiedzi
3.2. Ograniczony kontakt ze względu na sytuację epidemiologiczną
3.3. Brak chętnych do udziału w badaniu
3.4. Brak zaufania do badającego
3.5. Brak odpowiedzi w poszczególnych pytaniach
3.6. Obawa respondentów przed osądem
4. Grupa badawcza
4.1. Nauczyciele wychowania wczesnoszkolnego
4.1.1. 30 osoby