PRINCIPALES ELEMENTOS DE LAS TEORIAS
Principales elementos de las teorías.
1. CONDUCTISMO
1.1. En su acepción inglesa "conducta" es equivalente a comportamiento.
1.2. El aprendizaje es un cambio observable y permanente de conducta y la enseñanza es la disposición de contingencias de reforzamiento que permiten acelerar el aprendizaje. B. F. Skinner [SKI54]
1.3. La teoría conductista ha apoyado en diferentes aspectos en el ámbito educativo según (Woolfolk, 2010):
1.3.1. La creación de sistemas que apoyen en la construcción de objetivos específicos de aprendizaje.
1.3.2. La instrucción docente eficiente.
1.3.3. El manejo adecuado del salón de clases.
1.3.4. El manejo adecuado de las consecuencias grupales y la elaboración de los contratos de contingencias.
1.3.5. Economía de fichas y otros programas de modificación conductual.
1.4. Principios básicos según (Galvis, 1992):
1.4.1. Aplicación de la teoría del reforzamiento al aprendizaje del individuo logra que pueda desarrollar o modificar su comportamiento observable a partir de las consecuencias de sus actos.
1.4.2. Las consecuencias de dichos actos refuerzan la probabilidad de repetición o frecuencia de su conducta. Dichas consecuencias se les llaman refuerzos.
1.4.3. Si el reforzador se administra de forma inmediata a la conducta, la probabilidad de repetición de la conducta se incrementa.
1.4.4. Si el reforzador se administra con frecuencia, la probabilidad de que el alumno tenga la conducta deseada aumenta.
1.4.5. Cuando el reforzador se deja de administrar o se retrasa a la conducta, la probabilidad de que la misma se repita disminuye.
1.4.6. Un reforzamiento intermitente (cuando a veces se administra y a veces no), provocará que el estudiante tarde más tiempo en realizar una tarea que le brindará dicha recompensa.
1.4.7. En el alumno, su conducta de aprendizaje puede ser desarrollada o modelada gradualmente, por medio de un reforzamiento de las conductas deseadas y eliminación de reforzadores de las conductas no deseadas.
1.4.8. El reforzamiento también ayuda a repetir las conductas deseadas, acelera el ritmo del alumno cuando realiza determinadas actividades y aumenta su interés por aprender. Es decir, el reforzamiento tiene vinculación en la motivación.
1.5. E. Thornlike, indicó que el aprendizaje se generaba a partir del ensayo y error.
1.6. Pávlov, indicó que el aprendizaje se generaba a partir de una asociación entre el estímulo y la respuesta que dicho estímulo generaba de forma automática (Solano, 2002).
2. PSICOANÁLISIS
2.1. Sigmund Freud, indicó que para que se pueda llegar a un adecuado aprendizaje, primero se debe de estudiar el desarrollo del ser humano. Consideraba que era necesario direccionar las pulsiones (instintos) hacia metas u objetivos valiosos y relevantes, para que pueda surgir la creatividad y el gozo por el aprendizaje (Bustamante, 2009).
2.2. Freud consideraba que una pedagogía funcional, podía prever las neurosis en los estudiantes. Dicha pedagogía funcional sólo puede ser alcanzada a través de la empatía por el “alma infantil”.
2.3. psicoanálisis y su importancia con el ámbito educativo según (Elgarte, 2009):
2.3.1. Sujeto: es aquel que está dividido entre el inconsciente y consciente. La docencia opera entonces entre sujetos.
2.3.2. Inconsciente: es un sistema regido por leyes, que se produce en actos fallidos, sueños y en síntomas, alejados de la conciencia. El inconsciente no aprende, no se puede medir, no se puede evaluar y por lo tanto, no está relacionado con el rendimiento académico.
2.3.3. Pulsión: es la energía psíquica que se basa en los instintos. Su relación con el ámbito educativo radica en la educación de la sexualidad.
2.3.4. Transferencia: en el ámbito educativo se explica como aquel factor que ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.3.5. Identificación: es un proceso elemental para la construcción de lo imaginario.
2.4. la relevancia del deseo de aprender y el deseo de enseñar. Según esta corriente el docente debe de sentir una vocación por la enseñanza, la cual debe estar ligada a sus motivaciones personales relativamente conscientes y a su elección profesional como educador (Elgarte, 2009).
2.5. Lo que se aprende, no es lo mismo de lo que se enseña, debido a que los deseos del alumno son diferentes a los deseos del profesor.
3. HUMANISMOS-EXISTENCIALISMO
3.1. La corriente humanista, es también llamada “la tercera fuerza”.
3.2. Indica que la educación implica fomentar lo que ya existe en lo más profundo del individuo.
3.3. Los autores principales de esta corriente son C. Rogers y A. Maslow.
3.4. Para Rogers, cuanto más profundicemos en el interior de nosotros mismos como algo particular, buscando una identidad individual, más encontramos a toda la especie humana.
3.5. Maslow, el aprender a ser completamente humano, implica una integración o fusión entre lo objetivo con lo subjetivo
3.6. El aprendizaje se conforma a partir de la forma particular de ser del estudiante, sus potencialidades, estilo, gustos, valores y su orientación y sus instintos biológicos.
3.7. Características de la educación humanista según Weinstein (1979):
3.7.1. Las necesidades de los estudiantes constituyen las fuentes de información básicas para la toma de decisiones.
3.7.2. Esta corriente aumenta las opciones del alumno en su proceso enseñanza-aprendizaje.
3.7.3. El conocimiento personal, tiene la misma prioridad como el conocimiento público.
3.7.4. El desarrollo de los estudiantes no se fomenta a costa del desarrollo de otro individuo.
3.7.5. La educación humanista buscar dar un sentido de valor, relevancia y merecimiento en cada uno de los estudiantes o aprendices.
3.7.6. Las situaciones competitivas dentro del aula pueden llegar a ser contraproducentes para el proceso intelectual, la armonía del estudiante y su desarrollo personal.
3.7.7. El aprendizaje no es únicamente de la información teórica brindada en el salón de clases, sino se adquiere también a partir de la experiencia en la vida del estudiante.
3.7.8. Los dilemas educativos no se deben resolver, sino que se deben vivenciar.
3.8. Carl Rogers distingue 2 tipos de modelos
3.8.1. Autoritario
3.8.2. Democrático centrado en la persona
3.9. El existencialismo es una filosofía que responde a una realidad social concreta y que marcó un modo de pensar acerca del rol que juega el ser humano en el universo.
3.10. Los autores principales de existencialismo son Soren Kierkegaard, Miguel de Unamuno, Jean Paul Sartre, Martín Heiddeger, Karl Jaspers, Friederich Nietzche, Gabriel Marcel, entre otros.
3.11. el proceso de aprendizaje era considerado un proceso filosófico que debía originarse desde la conciencia individual de su propia circunstancia humana, es decir, su existencia.
3.12. la corriente existencialista como teoría del aprendizaje indica que el estudiante es libre de aprender lo que desee pero antes, tener plena consciencia de su propio ser, sus emociones y sus pensamientos.
4. GESTALT
4.1. explica que la conducta se presenta en su totalidad en determinados contextos, más no en sus características pequeñas y separadas o fragmentadas.
4.2. Elementos de esta corriente según (Galvis, 1992):
4.2.1. Intencionalidad: se refiere a que un estudiante o cualquier persona, con una conducta adecuada a su nivel de conocimiento y desarrollo, de manera intencional hará su mejor esfuerzo en su proceso de aprendizaje.
4.2.2. Interacción de la persona con su ambiente psicológico: en donde el estudiante, de manera intencional, intenta dar un significado a su ambiente psicológico (sus pensamientos y emociones) y así poder utilizar los objetos del mismo para su beneficio.
4.2.3. Isomorfismo: el estudiante y el individuo tiene una organización particular que conforma sus experiencias. Se caracteriza por su simetría, regularidad y estabilidad, de tal manera que tenga patrón lógico para él.
4.2.4. Contemporaneidad: el campo vital de la persona es conformado por la construcción psicológica de lo que ocurre en ella en determinado momento.
4.2.5. Aprendizaje por Insight: el insight se refiere al hecho de que la persona se encuentra internamente consciente acerca de algo, por lo que puede experimentarlo y aprender de él de una manera profunda.
4.2.6. Significancia: indica que el aprendizaje más eficiente es aquel que modifica las estructuras de la persona y que tiene un impacto en su espacio vital.
4.3. Elementos que son tomados en cuenta dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta corriente según (Galvis, 1992):
4.3.1. Motivación intrínseca: el aprendizaje es eficiente, cuando éste está relacionado con algún factor de interés o significancia para el estudiante, especialmente si le ayuda a tener mayor control en su ambiente (físico o psicológico).
4.3.2. Adquisición: se da cuando el estudiante encuentra una relación entre varios estímulos o elementos que puede integrar en las estructuras de su espacio vital.
4.3.3. Retención: es el mecanismo que ayuda a recordar aquellos elementos que son importantes o significantes para el estudiante.
4.3.4. Generalización: también es llamado transferencia del aprendizaje, la cual sucede a partir de que el estudiante encuentre similitudes perceptuales entre situaciones y además, existe un interés en ellas.
4.4. Otro factor muy importante que es estudiado a partir de la corriente Gestalt es el de resolución de problemas.
4.5. Existen dos tipos de pensamientos que ayudan a la resolución de problemas según (Gros, 1990):
4.5.1. Reproductivo: el cual tiene su base en la aplicación de la información, conocimientos o habilidades que fueron adquiridos
4.5.2. Productivo: el cual se basa en la creación de una nueva forma de solucionar los problemas, por medio de la investigación y descubrimiento de una nueva organización perceptual.
4.6. métodos que puede usar el alumno para la resolución de problemas según (Gros, 1990):
4.6.1. Ensayo y error: se usan respuestas al azar, hasta que se llegue a la correcta.
4.6.2. Análisis de metas-fines: tratar de establecer varios objetivos parciales hasta llegar a la solución final que se encontraba lejana.
4.6.3. Búsqueda hacia atrás: intentar solucionar el problema a la inversa, es decir, realizar el procedimiento o las operaciones desde el estado final del problema hasta el estado inicial del mismo.
4.6.4. Simplificación: cuando el problema es muy complejo, se puede intentar eliminando algunas variables que actúan sobre él para así, tratar de hacerlo más sencillo.
4.6.5. Inferencia: a partir de diversos pedazos de información relevante, se usa un pensamiento inductivo y lógico para poder llegar a la solución.
5. COGNOSCITIVISMO
5.1. explica como aquella orientación filosófica, la cual tiene amplio interés en el aprendizaje y la memoria, así como en aquellos procesos mentales (adquisición, recuperación y uso del conocimiento) que pueden ser estudiados de forma científica.
5.2. el aprendizaje es una ampliación y transformación de los conocimientos que ya se poseen. Las personas activamente eligen, practican, ponen atención, seleccionan, reflexionan y toman decisiones de acuerdo a dicho conocimiento y al nuevo adquirido.
5.3. Los principales autores dentro de esta corriente son:
5.3.1. J. Piaget con su teoría de la epistemología genética.
5.3.1.1. El aprendizaje es una reestructuración activa de ideas y percepciones y no es únicamente una consecuencia pasiva ante los estímulos del medio.
5.3.2. L. Vygotsky con su teoría socio-genética o socio-cultural.
5.3.2.1. Se afirma que el aprendizaje no se realiza por mera asociación de estímulos, sino que la persona tiene la capacidad de transformarlos.
5.3.3. D. Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo.
5.3.3.1. se enfoca en el ámbito educativo y explica que los estudiantes relacionan las nuevas ideas con las que ya poseen, es decir, con sus conocimientos previos.
5.4. Elementos básicos del procesamiento de la información en su relación con la psicología educativa según (Galvis, 1992):
5.4.1. La memoria. Es una estructura de conocimientos que se relacionan entre sí, y se encuentran visualizados como una red de conocimientos vinculados a otros conocimientos.
5.4.2. La memoria a corto plazo. Se refiere a aquella información que proviene del exterior, que afecta al organismo sensorial y que se almacena de forma limitada y con facilidad de pérdida si es que no se le presta la debida atención.
5.4.3. La memoria de funcionamiento o memoria de trabajo. Es un elemento de la memoria a corto plazo cuando la información es exitosamente almacenada.
5.4.4. La memoria a largo plazo. Una vez que la información es retenida y aprendida, ya no se desvanecerá con el tiempo.
5.4.5. El aprendizaje. Consiste en incorporar a la memoria nuevos conocimientos, ser capaz de recuperarlos y utilizarlos cada que se necesite.
5.4.6. La enseñanza. Consiste en generar en el aprendiz la capacidad de llenar los vacíos existentes en la memoria.
5.5. El procesamiento de la información en los estudiantes se genera a partir de etapas (Galvis, 1992):
5.5.1. Los alumnos procesarán la información de forma eficiente, cuando participan activamente en su proceso de aprendizaje.
5.5.2. Existen diversos niveles en el procesamiento de la información. El primer nivel se trata de captar la mínima información y casi no hacer nada con respecto a la misma. El siguiente nivel genera un poco de relación entre lo que se aprende con la información que se encuentra en la memoria. El último nivel es el más profundo, el cual tiene un impacto en la memoria a largo plazo.
5.5.3. El nuevo aprendizaje tiene influencia en la estructura cognitiva del estudiante.
5.5.4. La atención es un elemento fundamental en el procesamiento de la información de estudiante.
5.5.5. La ansiedad es un factor que puede afectar el procesamiento de la información, debido a que puede llegar a interferir con los circuitos de la memoria.