CONCEPTUALIZACIÓN DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CURRÍCULO

1. Para mi proceso de reflexión selecciono el pensamiento ecléctico porque me permite resaltar los aspectos más importantes de las diferentes posturas, hacer énfasis en los procesos prácticos, no seguir un modelo específico, trabajar los temas desde diferentes ideas y puntos de vista.

2. ¿Qué pensamiento le gustaría desarrollar entre lo Ecléctico y lo Holístico?

3. CURRÍCULO

3.1. ES EL EJE ARTICULADOR DE LO QUE PERSIGUE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3.1.1. SE RELACIONA CON

3.1.1.1. COMPETENCIAS

3.1.1.1.1. ¿Qué ofrece un currículo pensado desde las competencias?

3.1.1.1.2. Para darle un sentido lógico al currículo por competencias se asumen las siguientes premisas estructuradas por Garagorri (s.f.).

3.1.1.2. OBJETIVOS

3.1.1.3. CONTENIDOS

3.1.1.4. EVALUACIÓN

3.1.1.5. METODOLOGIAS

3.1.1.6. CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL Y POLÍTICO

3.1.1.7. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DINÁMICAS CONCRETAS

3.1.1.8. PERFIL PROFESIONAL

3.1.1.9. PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN

3.2. Debe responder a las exigencias que se dan en torno al desarrollo social

3.2.1. Es muy académico donde prevalece la cantidad de información que debe manejar un estudiante y no la manera como la vuelve útil en su contexto.

4. OBJETIVOS

4.1. ESPECIFICAN FINALIDADES, ACCIONES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES

4.1.1. TIPOS DE OBJETIVOS

4.1.1.1. GENERALES: precisan de manera clara hasta dónde se quiere realizar el proceso educativo.

4.1.1.2. ESPECÍFICOS: se utilizan para alcanzar el objetivo general.

4.1.1.3. TERMINALES: especifican las capacidades que el estudiante debe alcanzar a mediano plazo.

4.1.1.4. ABIERTOS: posibilitan la orientación del proceso educativo.

4.1.1.5. COMUNES: buscan que todos los estudiantes desarrollen los mismos procesos.

4.1.1.6. CONCRETOS: concentran el sentido de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

4.1.2. CARACTERÍSTICAS

4.1.2.1. PERTINENCIA: estar relacionados con los temas que hacen parte del contenido a desarrollar.

4.1.2.2. CLARIDAD: utilizar los términos precisos para que no haya ambigüedad que lleve a interpretaciones subjetivas.

4.1.2.3. FACTIBILIDAD: redactarse de manera concisa, para que el estudiante entienda qué debe realizar, qué debe entregar y cómo es el proceso.

4.1.2.4. PROCESO DE EVALUACIÓN: se deben demarcar las variables de su medición cuantitativa, cualitativa o mixta.

4.1.3. IMPORTANCIA

4.1.3.1. Permite verificar si el estudiante a asimilado ciertos contenidos, realizado tareas y actividades.

4.1.3.2. Permite saber hasta dónde han avanzado los conocimientos de los estudiantes.

4.1.3.3. Es un orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje

4.1.3.4. Demarcan los caminos, aclaran los procesos y especifican el desarrollo del devenir educativo.

4.1.3.5. Direccionan los procesos educativos, los niveles y los grados, ya que son ordenadores de cada uno de ellos.

4.1.3.6. Especifica la selección de contenidos y de actividades.

5. DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

5.1. La competencia reconoce en el estudiante su proceso de aprendizaje y el objetivo verifica lo que aprende.

5.2. El objetivo determina el saber del estudiante mientras la competencia desarrolla habilidades, conocimientos y saberes.

5.3. El objetivo lleva al estudiante a aprender definiciones, porque le exige ciertas respuestas, la competencia lo lleva a poner en práctica los conceptos.

5.4. El objetivo mide y estandariza cómo el conocimiento se aprende, además, de direccionar el currículo y la manera como debe desarrollarse en los contextos educativos. La competencia permite repensar el sentido educativo, el rol del estudiante y del docente, en busca de un aprendizaje más abierto a la interacción, a la práctica y al contexto.

6. COMPETENCIAS

6.1. DEFINICIONES

6.1.1. Resultado de un proceso de integración de habilidades y conocimientos. (Chávez, 1998)

6.1.1.1. De las anteriores posturas me parece la más asertiva la de Chávez porque si una persona logra integrar sus habilidades y conocimientos podrá desenvolverse o realizar tareas y trabajos en un contexto determinado.

6.1.2. Domino de principios: capacidad y manifestación de los mismos, actuación y puesta en escena. (Trujillo, 2001)

6.1.2.1. CONNOTACIÓN SOCIO CULTURAL: cobran relevancia los impactos que tienen las costumbres sobre el individuo.

6.1.3. Capacidad de realización, situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto. (Salas, 2005)

6.1.4. Un saber hacer en un contexto dinámico de un sujeto con capacidad de creatividad, adaptación y asimilación de lo nuevo en situaciones concretas. "Sujeto que idóneamente resuelve algo preciso. (Marín, 2002)

6.1.5. Desarrollo de habilidades, conocimientos pensamientos, saberes y aprendizajes.

6.2. IMPORTANCIA

6.2.1. Integra habilidades y conocimientos.

6.2.2. Dominio de principios.

6.2.3. Adecuación a un sistema social.

6.2.4. Ayuda a los individuos a resolver problemas y a desenvolverse en un contexto dado.

6.2.5. Permiten unir el mundo de la educación con el mundo laboral.

6.2.6. Le ayuda a los estudiantes a comprenderse y auto regularse como sujeto en transformación constante.

6.3. CARACTERISTICAS de acuerdo a Roegiers (2010)

6.3.1. Movilización desde un conjunto de recursos: los recursos que ofrece la Institución Educativa y el Docente deben ser variados, ricos y adecuados.

6.3.2. Lo finalizado: la competencia tiene que ver con el actuar en un contexto social donde se pone a prueba lo aprendido.

6.3.3. Nexo con una familia de situaciones: el estudiante debe realizar conexiones entre lo aprendido y las posibilidades del mundo real.

6.3.4. La evaluabilidad: los estudiantes y el profesor deben reconocer cuáles fueron los aciertos y falencias para retomar el camino y comenzar de nuevo.