蔡承恩__概念圖運用於情境遊戲對學生的英語寫作的影響

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蔡承恩__概念圖運用於情境遊戲對學生的英語寫作的影響 by Mind Map: 蔡承恩__概念圖運用於情境遊戲對學生的英語寫作的影響

1. 研究問題

1.1. RQ1

1.1.1. 用基於概念圖的情境式遊戲法學習的學生,是否比用傳統情境式遊戲法學習的學生有更好的「寫作表現」?

1.2. RQ2

1.2.1. 學生對基於概念圖的情境式遊戲方法的「學習感知」是什麽?

1.3. RQ3

1.3.1. 實驗組和對照組的「生成性運用」有什麽不同?

2. 研究目的

2.1. 重要的原因

2.1.1. 英語被公認為是世界上最流行的語言。

2.1.2. 學習英語可以促使EFL學習者更有能力參與到國際社會中(Lan, 2015)。

2.2. 過去研究

2.2.1. 將學習者置於真實情境將使學習變得有意義,有可能提高他們的學習動機(Lan, 2015; Reinders & Wattana, 2014)。

2.2.2. 提供知識構建工具,以提高EFL學生在練習語言技能時的學習動力和表現(Hwang等,2016;Lin, Hwang, Fu, & Chen, 2018)。

3. 提出策略

3.1. 教育理論

3.1.1. 鷹架理論

3.2. 方法的內容

3.2.1. 透過將概念圖策略納入情境式遊戲,以此協助學習者發展組織和創意寫作能力。

4. 實驗設計

4.1. 對象

4.1.1. 台灣北部科技大學學生(共74名,英語先備知識相近)

4.2. 學科

4.2.1. 英文(寫作)

4.3. 分組方式

4.3.1. 38人班級為實驗組;36人班級為對照組

4.4. 實驗流程

4.4.1. 第1和第2週:

4.4.1.1. 兩組學生接受相同的基本知識教學(如何規劃旅行)

4.4.2. 第3週:

4.4.2.1. 兩組學生進行「旅行計劃撰寫」的前測。

4.4.3. 第4週(實驗組):

4.4.3.1. 教師和遊戲設計者解釋遊戲目的,告知學生需要在課外時間使用該遊戲來練習寫作。

4.4.3.2. *教師提供「旅行計劃範本」(取自上學期實施的同一門課程),以及「寫作大綱」幫助學生寫作。

4.4.3.3. 在教師和遊戲設計師的陪同下,學生們開始在課堂上單獨進行遊戲學習。

4.4.3.4. 第四週(對照組):

4.4.3.4.1. 該組學生進行相同的課堂活動,差別在於使用「基於大綱的情境式遊戲方法」。

4.4.4. 第5至第8週:

4.4.4.1. 在課內活動中介紹各種具體的主題(如規劃你的旅行和登上飛機)

4.4.4.2. 根據具體話題,學生們學習詞彙和表達方式,與同儕一起練習聽力和口語、觀看電影,並進行測試。

4.4.4.3. 在課後,兩組學生被要求單獨玩遊戲,練習他們的語言知識和寫作。

4.4.5. 第9週:

4.4.5.1. 對兩組進行撰寫旅行計劃的後測。

4.4.6. 第10週:

4.4.6.1. 對實驗組的志願學生進行問卷調查。

4.4.6.2. 在這2週內,兩組都進行了寫作文本的分析。

4.5. 實驗組及控制組主要的差異

4.5.1. 控制組: 傳統情境式遊戲方法

4.5.2. 實驗組: 基於概念圖的情境式遊戲方法

5. 結果

5.1. 解釋

5.1.1. 1. 英語寫作表現

5.1.1.1. 使用基於概念圖的情境式遊戲學習方法的學生,在撰寫旅遊計劃的過程中,在流暢性和闡述方面有更好的表現。

5.1.2. 2. 學生對提議方法的看法

5.1.2.1. 學生們認為「有趣」、提供「全貌」和培養「積極和創造性思維」是本方法的優點。

5.1.3. 3. 生成性運用

5.1.3.1. 「基於概念圖的遊戲式學習方法」更有可能幫助學生產生積極的思想和情感,並表達行動或行動意圖。

5.1.4. 4. 基於學生反饋所確認的負擔

5.1.4.1. 認知和發散性思維的承受力,是由概念圖模組促成的。

5.2. 推論

5.2.1. 內容組織沒有明顯差異的可能原因:

5.2.1.1. 1. 「寫作範本」為學生提供了文本組織的優良示範。

5.2.1.2. 2. 兩組中的大多數學生選擇使用「寫作大綱」來撰寫旅行計劃

6. 結論 與 討論

6.1. 實務應用

6.1.1. 1. 其他應用外語課程

6.1.2. 2. 培養學生的高階思考能力。

6.2. 研究限制

6.2.1. 1. 由於效應不大,應謹慎總結本方法在寫作表現方面的有效性。

6.2.2. 2. 部分學生在使用基於電腦的概念圖工具時有困難。

6.2.3. 3. 為了滿足學生對情境式遊戲的多樣化學習需求,重新設計情境遊戲是必要的。

6.2.4. 4. 只有少數參與者自願回答開放式問卷。

6.2.5. 5. 學生建議在該遊戲的故事情節中加入更多情節,以加強學生的參與性。

6.3. 未來研究

6.3.1. 1.採用更詳細的評分標準來評價學生的寫作表現。

6.3.2. 2.對於不習慣使用技術型概念圖工具的學生,可以:

6.3.2.1. 使用紙本概念圖作為替代

6.3.2.2. 給學生更多的時間練習操作

6.3.2.3. 讓學生參與基於概念圖的合作活動

6.3.3. 3.設計適當的獎勵機制來招募更多的研究活動志願者。