基於心智圖的情境游戲方法對英語課程中 EFL 學生的寫作表現、學習認知和生成性應用的影響

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
基於心智圖的情境游戲方法對英語課程中 EFL 學生的寫作表現、學習認知和生成性應用的影響 by Mind Map: 基於心智圖的情境游戲方法對英語課程中 EFL 學生的寫作表現、學習認知和生成性應用的影響

1. 研究目的

1.1. 重要的原因

1.1.1. 導入心智圖策略,幫助學習者組織文本內容、提升寫作能力,並促進學習者創造性思考技能

1.2. 過去的研究

1.2.1. 對EFL學習的研究,多關注於數位式遊戲學習或心智圖對提升閱讀理解能力和學習動機的影響

2. 提出策略

2.1. 基於社會建構主義

2.1.1. 提出基於心智圖的應用英語寫作情境遊戲學習方法

3. 討論與結論

3.1. 1.流利性、闡述性方面

3.1.1. 基於心智圖策略有助於提升創意寫作表現

3.2. 2.內容組織

3.2.1. 因寫作樣本提供良好示範,因此兩組無顯著差異

3.3. 3.原創性

3.3.1. 情境遊戲具有培養獨創性之潛力

3.4. 侷限

3.4.1. 1.效果量不大,應謹慎審視基於心智圖之情境遊戲學習對於寫作能力的有效性

3.4.2. 2.學生對於心智圖工具之熟悉度,需考慮一些改進措施

3.4.3. 3.此研究提出之學習策略與模式提供學習的多樣化需求,若重新設計內容,能夠幫助學習者練習更多技能

3.4.4. 4.可能因缺乏獎勵,僅有少數學生自願完成問卷

3.5. 未來研究

3.5.1. 1..未來能夠在遊戲中加入精心設計之故事或情節,近一步加強學生之參與度及寫作獨創性。

3.5.2. 2.此方法對於培養學習者之高階思維能力具有潛力,可應用於其他外語課程

4. 研究問題

4.1. 1.使用基於心智圖的情境游戲方法學習的學生是否比使用傳統情境遊戲方法學習的學生有更好的寫作表現?

4.2. 2.學生基於心智圖之情境游戲方法的學習看法是什麼?

4.3. 3.實驗組和控制組的生成性應用有什麼不同?

5. 實驗設計

5.1. 對象:北部一所科技大學兩班共74名學生,年齡約18-22歲,由同一位老師授課

5.2. 科目:英語旅遊課程

5.3. 分組:實驗組38名、控制組36名學生

5.4. 實驗流程:

5.4.1. Week1~2:課堂中學習如何計畫旅行基本知識

5.4.2. Week3:小組進行編寫旅行計劃前測

5.4.3. Week4:

5.4.3.1. 實驗組:導入基於心智圖情境遊戲,學生在此模式中練習寫作

5.4.3.2. 控制組:基於概要策略的提議式情境遊戲

5.4.4. Week5~8:

5.4.4.1. 課中:學習關於旅行的各種主題,學生根據特定主題練習聽力、口語及觀賞電影

5.4.4.2. 課後:學生單獨玩遊戲,練習寫作

5.4.5. Week9:小組進行編寫旅行計劃後測

5.4.6. Week10:實驗組學生->問卷

5.5. 兩組主要差異:實驗組學生使用心智圖作為學習工具

6. 結果

6.1. 1.基於心智圖的學習策略可以有效提升EFL學生在旅遊英語課程的寫作表現

6.1.1. 進一步分析,寫作表現各方面

6.1.1.1. 此策略能使學生產生更多想法

6.1.1.2. 流暢性和精細度有更好的表現

6.2. 2.實驗組學生看法:

6.2.1. 有趣、學習內容全面性、積極性及創造性思考

6.2.2. 可增加任務指標引導、心智圖使用較不方便

6.3. 3.生成性應用:

6.3.1. 實驗組:

6.3.1.1. 名詞、名詞短語:28.9個

6.3.1.2. 動詞:20.1個

6.3.2. 控制組:

6.3.2.1. 名詞、名詞短語:24.4個

6.3.2.2. 動詞:16個

6.4. 4.根據學生回饋的能供性

6.4.1. 進一步分析學生提出之感知優勢,包括有趣、內容全面性、積極性和創造性思考

6.4.1.1. 結論;心智圖有助於認知及發散思維