1. Pautas para el diagnóstico del trastorno específico de la lectura
1.1. Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras.
1.2. Lentitud
1.3. Falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo.
1.4. Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.
2. Trastorno específico de la lectura
2.1. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura, el reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer
2.1.1. Pautas para el diagnostico
2.1.1.1. Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras
2.1.1.2. Lentitud
2.1.1.3. Falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo.
2.1.1.4. Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.
2.1.1.5. También pueden presentarse déficits de la comprensión de la lectura, como las siguientes:
2.1.1.5.1. Incapacidad de recordar lo leído
2.1.1.5.2. Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del. material leído.
2.1.1.5.3. El recurrir a los conocimientos generales, más que a la información obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella.
2.2. A menudo se presentan dificultades de ortografía concomitantes con el trastorno específico de la lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos positivos.
2.3. Los niños con trastornos específicos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje, pone a menudo de manifiesto otros problemas más finos
3. Trastorno específico de la ortografía
3.1. Trastorno cuya característica principal es un déficit específico y significativo del dominio de la ortografía en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura y que no es explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada.
3.1.1. Pautas para el diagnóstico
3.1.1.1. El dominio que el niño tiene de la ortografía debe ser significativamente inferior al nivel esperado para su edad
3.1.1.2. El mejor modo de evaluar este trastorno es la aplicación individual de un test estandarizado de ortografía.
3.1.1.3. La capacidad de lectura del niño deben estar dentro de los límites normales y no debe haber antecedentes de dificultades significativas de lectura.
3.2. En este trastorno están afectadas la capacidad de deletrear en voz alta y de escribir las palabras correctamente.
3.3. Los niños que presentan sólo problemas para la escritura no se incluyen en esta categoría, pero en algunos casos las dificultades ortográficas se acompañan de problemas de la escritura.
4. Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar
4.1. Están alterados de un modo significativo tanto el rendimiento aritmético como el de lectura u ortografía y en la que la inteligencia general está dentro del rango normal y no está presente una mala enseñanza escolar
5. Comité Ejecutivo
6. Son trastornos en los que desde los primeros estadios del desarrollo están deterioradas las formas normales del aprendizaje. Por el contrario, los trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran parte secundarias a algún tipo de disfunción biológica. Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar abarcan grupos de trastornos que se manifiestan por déficits específicos y significativos del aprendizaje escolar.
7. Pautas para el diagnóstico del trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar
7.1. Debe haber un deterioro clínicamente significativo del rendimiento escolar
7.2. El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental o por déficits menores de la inteligencia general.
7.3. El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido con posterioridad
7.4. Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades escolares.
8. Trastorno específico del cálculo
8.1. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división (más que a los conocimientos matemáticos más abstractos del álgebra, trigonometría o geometría).
8.1.1. Pautas para el diagnóstico
8.1.1.1. l dominio del cálculo aritmético está significativamente por debajo del nivel esperado para su edad
8.1.1.2. Este rendimiento se valora preferentemente mediante la aplicación individual de test de cálculo aritmético estandarizados
8.1.1.3. Las dificultades para el cálculo aritmético no tienen que deberse a una enseñanza claramente inadecuada