1. Discapacidad intelectual moderada
1.1. Apoyos
1.1.1. Apoyos
1.1.2. Primeras recomendaciones: 1.-Proveer a los estudiantes de espacios físicos donde puedan trabajar en grupo y de forma colaborativa, donde exista flexibilidad para moverse, y donde cada estudiante sea parte activa del aprendizaje. 2. Ser facilitadores de situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes piensen y obtengan por sí mismos la información
2. Discapacidad intelectual severa y profunda
2.1. 3. Discapacidad física/motora
2.1.1. Este tipo de discapacidad consiste en una alteración temporal o permanente del área motora. Afecta el tono postural, la movilidad y la coordinación de los movimientos.
2.1.2. Apoyos
2.1.3. Es importante contar con alguien que se encargue de la movilización del estudiante si no le es posible desplazarse por sí mismo. • Retirar los obstáculos de los espacios por los que el estudiante transita.
2.2. 4. Trastorno del Espectro Autista
2.2.1. Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para desarrollar relaciones adecuadas con el resto de personas, falta de reciprocidad social y emocional, un apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos, caminar en puntillas, aleteo de los brazos). Los individuos con este trastorno no tienen lenguaje y si lo tienen, es estereotipado, muy simple y casi siempre reducido a palabras sueltas y repetitivas. Generalmente, su comunicación con las personas es nula.
2.2.2. Apoyos
2.2.3. Participar en diferentes entornos educativos y sociales. • Se recomienda un docente de apoyo que medie el proceso educativo y facilite la interacción con los otros.
2.3. 5. Discapacidades no susceptibles de inclusión
2.3.1. 5.1. Síndrome de Rett
2.3.2. Es un trastorno no muy común y, además, poco conocido. Se caracteriza por un aparente desarrollo normal al principio. Luego, a partir de los seis, 24 o 36 meses, empieza un deterioro de las funciones motrices, lingüísticas, cognitivas y sociales, y el desarrollo de discapacidad intelectual severa o profunda. Una peculiaridad de este síndrome es el movimiento de “lavarse las manos”. Es más frecuente en niñas
2.3.3. 5.2. Multidiscapacidad o multiretos
2.3.4. Las personas con multidiscapacidad son aquellas que presentan dos o más discapacidades de manera simultánea. Las características más relevantes son su percepción distorsionada del entorno y una limitación importante en la comunicación y desarrollo del lenguaje. Los estudiantes con multiretos o multidiscapacidades se benefician de la Educación Especializada, debido a la variedad y especificidad de las intervenciones que requieren: terapia física, terapia ocupacional, terapia de lenguaje y comunicación, terapia asistida con animales, musicoterapia, arte-terapia, terapia psicopedagógica, hidroterapia
3. Necesidades Educativas Especiales no asociadas a la discapacidad.
3.1. Las NEE no asociadas a la discapacidad son necesidades educativas especiales que el individuo presenta en algún momento de su escolaridad, son temporales y requieren respuestas por parte de la institución educativa, como refuerzos, planes remediales o ajustes al currículo
3.2. 1. Dotación superior o superdotación
3.3. Características
3.3.1. -Facilidad para resolver problemas de gran complejidad, abstraer, conceptualizar y sintetizar con facilidad. -Razonan, argumentan y preguntan continuamente, lo que demuestra su gran curiosidad por una variedad de temas. -Procesan la información con mayor rapidez. -Suelen ser perfeccionistas y autocríticos.
3.3.2. Apoyos
3.3.3. Contar con una variedad de materiales didácticos y experimentales. La computadora y el acceso a Internet motiva a los estudiantes a investigar más sobre sus temas de interés
3.3.4. 2. Dificultades del aprendizaje
3.3.5. Las dificultades del aprendizaje se refieren a un grupo de síntomas diversos y que, en cada caso, se manifiestan de diferente forma; sin embargo, de manera general, se puede afirmar que se tratan de dificultades en áreas específicas asociadas al lenguaje, tanto oral como escrito, y el cálculo, y que, desde luego, no tienen relación con otras discapacidades como las intelectuales o sensoriales, ni obedecen a trastornos emocionales severos, ni son provocados por ambientes empobrecidos ni metodologías didácticas inadecuadas.
3.3.6. 2.1. Dislexia
3.3.7. • Dificultad para leer y escribir que persiste hasta la edad adulta. En ocasiones, existen antecedentes familiares. • Las dificultades se asocian a la representación no solo de las letras sino también de los números. • Errores específicos en la lectura y escritura, como omisión y adición de letras; confusión de letras, sílabas o palabras con diferencias sutiles de grafía (a-o, c-ch, c-o, e-c, f-t, h-n); confusión de letras, sílabas o palabras con grafía similar pero con distinta orientación en el espacio (b-d, b-p, b-q, d-b, p-d, d-q, n-u, w-m, e-a; por ejemplo, lobo/lodo/, don/pon); confusión de letras que poseen sonidos muy parecidos (d-t, ch-ll, ll-y, g-j, m-n, b-p, v-f, r-rr; por ejemplo, col/gol, llueve/yueve, ñato/chato), inversión de sílabas o letras (la/al, le/el, las/sal, los/sol, loma/malo). • Dificultades en cuanto a la orientación espacial; por ejemplo, no reconocer entre derecha e izquierda, no ubicarse en la hoja, no respetar las líneas ni los márgenes. • Problemas en el ritmo, unión y separación inadecuada de sílabas; por ejemplo, “mies cuela” o “mi es cuela”.
3.3.8. 2.2. Disortografía
3.3.9. • Errores específicos ya mencionados en el apartado sobre la dislexia. • La disortografía se relaciona con la dislexia, incluso se puede decir que es parte de ella.
3.3.10. 2.3. Disgrafía
3.3.11. • Escritura lenta e irregular. • Escritura en espejo. El individuo rota las letras: en lugar de escribir “dan”, escriben “pan”. • Inclinación defectuosa de las palabras y los renglones. • Trazos inadecuados de las letras. • Trastornos en la prensión: exceso o deficiencia. • Fallas en la interlineación: el individuo no respeta las líneas. • Superposiciones: escribe una letra sobre otra. • Dificultad para mantenerse dentro del margen. • Irregularidad en el tamaño de las letras, a veces las escribe grandes y otras, pequeñas. • Oscilación (letra temblorosa). • Con frecuencia, el individuo escribe las consonantes largas del mismo tamaño que las vocales.
3.3.12. 2.4. Discalculia
3.3.13. Pensamiento lógico-matemático. • Clasificar y ordenar objetos de acuerdo con su tamaño, forma, cantidad. • Utilizar el lenguaje matemático de manera adecuada. • Contar de forma adecuada. • Relacionar una cantidad con un numeral. • Entender el principio de conservación de cantidad. • Utilizar la operación matemática correcta. • Seleccionar los pasos correctos para la resolución de problemas matemáticos. El estudiante utiliza algoritmos defectuosos. • Escribir números según el sistema decimal. • Decir la hora. • Entender los principios de la medición. • Leer mapas, diagramas, tablas, gráficos. • Sumar, restar, multiplicar y dividir
4. Trastornos del comportamiento
4.1. El estudiante con TDAH de tipo inatento: • Deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes. • No atiende detalles, por lo que comete errores en su trabajo. • Parece no escuchar cuando se le habla. • Presenta dificultades para organizarse (tareas y actividades). • Presenta dificultades para mantener la concentración. • Pierde constantemente las cosas. • Se distrae fácilmente con estímulos externos. • Se olvida continuamente de las instrucciones dadas. El estudiante con TDAH de tipo hiperactivo/impulsivo: • No logra permanecer sentado; se levanta constantemente. • Mueve sus manos y pies aun sentado; se retuerce en el asiento. • Presenta dificultades para quedarse quieto. • Corretea incesantemente o trata de subirse a cualquier lugar. • Presenta dificultades para jugar de forma tranquila y callada.
4.2. Apoyos
4.2.1. • Establecer una comunicación personal cercana con el estudiante, al final de la clase, si interrumpe constantemente. • El docente debe modelar un comportamiento adecuado. • Emplear señales preventivas como, por ejemplo, tarjetas de colores (amarilla: primera llamada de atención, y roja: tiempo fuera). • Escribir las expectativas de manera clara. • Enseñar qué es aceptable e inaceptable. • Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. • Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.