1. CONTENIDOS
1.1. RELACIONES ESPACIALES EN LOS OBJETOS Y FIGURAS
1.1.1. Integra la ubicación de las partes entre sí para formar un objeto o figura significativa; es poder entender que las partes deben mantenerse para que el objeto o figura permanezca representando lo que es. Por ejemplo: en un objeto, es el caso de un muñeco donde tiene la cabeza arriba, los brazos al costado del cuerpo. En la figura, un barco.
1.1.2. Podemos encontrar las transformaciones de un objeto o figura a partir de la reubicación de las posiciones de sus partes. Por ejemplo, de un objeto; algún juguete que sea transformes; y en la figura un tangram. Además de las transformaciones del plano bidimensional a tridimensional por movimiento, surge a través de la acción de doblado, pegado, cortes; es el caso del armado de cajas
1.1.3. Las representaciones bidimensional de objetos a tridimensional; y viceversa.
1.2. REFERIDOS A LA UBICACIÓN Y POSICIÓN EN EL ESPACIO
1.2.1. Nos referimos a la descripción oral y la interpretación de la posición de personas, objetos y figuras que promueven el vocabulario con los términos correctos, ejemplo: rompecabezas, juegos de construcción. Por otra parte, la representación gráfica de posiciones, y desde las diferentes posiciones de los objetos en función de los puntos de referencia
1.3. REFERIDOS A LOS DESPLAZAMIENTOS
1.3.1. Para ubicar elementos en el espacio son necesarias tanto la capacidad para describir como para interpretar posiciones espaciales, incluir el uso de íconos que funcionen como mojones al momento de proyectar un recorrido, desarrollar el vocabulario, la puesta en acción del movimiento del mensaje recibido y de anticipar, planificar mentalmente el recorrido espacial que hay que transitar para llegar a un lugar.
2. APORTES
2.1. PIAGET
2.1.1. El dibujo como reflejo de la evolución o transformación progresiva que se produce en su representación espacial.
2.1.1.1. Para dar cuenta de cómo el niño resuelve problemas espaciales al momento de dibujar la realidad observada:
2.1.1.1.1. TOPOLÓGICO: Se refiere a propiedades globales, independientemente de su forma o tamaño. Las relaciones que se tienen en cuenta dentro de un objeto son de "proximidad" "cercanía" "separación" "orden" "contorno" "continuidad". Las utiliza en sus representaciones porque puede diferenciar el interior del exterior de un objeto y figuras abiertas y cerradas.
2.1.1.1.2. EUCLIDIANO: En sus dibujos aparecen formas triangulares, circulares. Este espacio implica estructurar un sistema de coordenadas que contiene al espacio circundante. Puede ubicar los objetos en el espacio gráfico y reflejar la existencia de un orden en las relaciones espaciales.
2.1.1.1.3. PROYECTIVO: Se refiere al estudio del objeto en relación con otros objetos, es decir que no se lo considera aislado. El sujeto debe descentrarse de su punto de vista y coordinarlo con otros.
2.2. GRECIA GÁLVEZ
2.2.1. El jardín tiene que ofrecer situaciones problemáticas relativas a espacios de variadas dimensiones ya que los niños se desplazan en ellos. Se definen tres tipos:
2.2.1.1. MICROESPACIO: Más cercano al sujeto, contiene objetos posibles de percibir con la visión y accesibles a la manipulación. Refiere al ambiente cotidiano, familiar del sujeto, se le plantean problemas fáciles de resolver que no llegan a a ser espaciales. Es el espacio del objeto donde el sujeto queda afuera. Ejemplo: organización de elementos en la mesa en momentos como la merienda, almuerzo.
2.2.1.2. MESOESPACIO: accesible a la visión global del sujeto obtenida a partir de percepciones sucesivas. Están los objetos que constituyen puntos de referencia que el sujeto toma para orientar sus desplazamientos. Ejemplo: ir de una habitación a otra, recorrer el jardín.
2.2.2. MACROESPACIO: El sujeto se desplaza y toma en cuenta objetos fijos como puntos de referencia pero para guiar esos desplazamientos y debido a la gran amplitud de la superficie, debe construir una representación global relacionando sus representaciones parciales. Hay tres tipos: urbano, rural y marítimo.
2.2.3. COGNICIÓN AMBIENTAL: Explica cómo el sujeto construye el conocimiento del espacio, su ambiente, espacios concretos y específicos. Se conforman los mapas cognitivos, que orienta la conducta del sujeto en el espacio, el sistema de referencias mentales al cual se apela cada vez que tiene un problema espacial.
2.2.3.1. MOJONES: objetos que llaman la atención o puntos espaciales del entorno que se perciben y recuerdan, alrededor de los cuales se coordinan las acciones y las decisiones del sujeto. Ejemplo: carteles, árboles.
2.2.3.2. RUTAS: trayecto que unen un mojón con otro. Es de tipo secuencial,; si la secuencia de mojones que percibimos al recorrer un itinerario no coincide con nuestra expectativa, tenemos la sensación de estar perdidos.
2.2.3.3. CONFIGURACIONES: son representaciones que integran en forma coordenada la información espacial del entorno y que incluye la consideración de variados puntos conectados entre sí. Ejemplo: llegar a su casa, desde distintos puntos y usando diferentes caminos.
3. HISTORIA
3.1. PRIMER PERÍODO TRADICIONAL: Se hablan de definiciones como "por un punto pasan infinitas rectas", "las paralelas se tocan en un punto", "la superficie del rectángulo es base por altura". Se basaba en la memorización de ejercicios, repetición de modelos. Dicente activo y alumno pasivo.
3.2. SEGUNDO PERÍODO MODERNO: Se habla acerca de "nociones temporales", se usan términos como arriba, abajo, adelante, a un lado, a otro. Se estimula la construcción del espacio a partir del propio cuerpo, luego con objetos y el plano gráfico.
3.2.1. Actividades como: jugar con aros y saltar dentro o fuera; ubicar objetos dentro o fuera de cajas, pegar papelitos dentro de una figura.
3.3. TERCER PERÍODO ENFOQUE ACTUAL: Se requiere de múltiples situaciones, tiempo para resolver, y reiteradas oportunidades para poner en juego lo aprendido, para reflexionar en ello.
3.3.1. PARA TENER EN CUENTA: -propuestas en un contexto real, que puede ser el cotidiano de la sala. -significativas y responder a intereses. -situaciones con un problema a resolver. -partir de saberes previos para construir nuevos. -nivel de complejidad adecuado al grupo de alumnos. -permitir la interacción grupal con la intención de transmitir conocimientos, socializar estrategias y exponer argumentaciones.