1. Cadre théorique :Créer de la présence à distance
1.1. références : Créer de la présence à distance, A.jezegou distances et savoirs 2010(vol 8) p257 à 274 Enseigner dans le supérieur méthodologies et pédagogies actives, JF-parmentier et Q-Vicens
1.2. La présence en e-learning résulte de certaines formes d’interactions sociales entre les apprenants, entre le formateur et les apprenants lorsque ces derniers sont engagés dans une démarche de collaboration à distance au sein d’un espace numérique de communication.
1.3. Présence cognitive
1.3.1. Kesako ?
1.3.1.1. Favoriser des travaux collaboratifs contradictoires (favorisant les conflits socio-cognitifs) : Doute à lever, action d'un projet, problème à résoudre....En 4 pHases définitions de la problèmatique
1.3.1.2. Des transactions entre les apprenant sous la forme d'interactions sociales de confrontation des points de vue, d'ajustements mutuels, de négociation, de délibération commune et conjointe une situation problèmatique
1.3.2. Comment ?
1.4. Présence socio-affective
1.4.1. Kesako ?
1.4.1.1. Des interactions qui permettent de créer un climat socio-affectif favorable aux transactions.
1.4.2. Comment ?
1.4.2.1. Installer un climat de respect et d'équité
1.4.2.1.1. Créer des relations symètriques
1.4.2.1.2. Amènité/affabilité
1.5. Présence pédagogique
1.5.1. Kesako
1.5.1.1. Des interactions qu'entretient le formateur à distance avec les apprenants pour soutenir les transactions cognitives et les interactions socio-affectives
1.5.2. Comment
1.5.2.1. Devenir un professeur facilitateur
1.5.2.1.1. Animateur : encourager les transactions et les interactions. Instaurer un climat positif (Encouragements, respect, droit à l'erreur...)
1.5.2.1.2. Coordinateur : Aider à concevoir et faire vivre le cadre de travail (Consignes, règlements, méthodes de travail, planification..)
1.5.2.1.3. Modérateur : Porter son attention sur les apprenants et réguler leur façon de communiquer.
1.6. - La définition du problème (observer et analyser la situation, extraire et délimiter le problème) saisir la spécificité et mettre en évidence les causes éventuelles - La détermination d'hypothèses de résolution de problème (formuler des hypothèses d'action, les comparer puis identifier celle qui peut être la plus satisfaisant) - L'expérimentation de ces hypothèses (vérifier si si l'hypothèse offre une solution à l’épreuve du terrain - La conclusion (évaluer les conséquences de l'expérimentation)
2. Accompagner des étudiants à distance pour conserver le rapport humain et créer un sentiment de présence.
2.1. Références
2.1.1. références :https://jenseigneadistance.teluq.ca/mod/page/view.php?id=42 + expertise benoit
2.1.2. Enseigner dans le supérieur : JF-Parmentier, Quentin Vicens, Dunod
2.1.2.1. Faire un cours à distance ne peut se résumer à mettre des contenus de cours en ligne. A distance il n'est pas facile d'identifier un étudiant qui est perdu, qui décroche, qui fait face à une baisse de motivation.... et donc la possibilité pour l'enseignant d'adapter son cours et sa posture. Il est donc indispensable en conséquence, de prévoir un accompagnement pour : - orienter les étudiants dans leurs parcours/cours - Remédier aux difficultés - Favoriser le développement de leur autonomie.
2.1.3. UCL Louvain Learning Lab
2.2. Kesako ?
2.3. Comment ?
2.3.1. Relation de professeur à élèves
2.3.1.1. Briser l'isolement
2.3.1.1.1. En communiquant de façon proactive et réactive à l'aide de technologies synchrones et asynchrones. Les interventions proactives consistent à intervenir spontanèment auprès de l'étudiant lorsque les apprenants sont en difficulté. Quant aux interventions réactives, elles consistent à intervenir en réaction à une demande de l'apprenant à l'aide des outils de communication.
2.3.1.2. Cadrer le travail des étudiants
2.3.1.2.1. Quand ?
2.3.1.2.2. Savoir quoi faire ?
2.3.1.2.3. Comment ?
2.3.1.3. Interpeler pour engager
2.3.1.3.1. En asynchrone il est difficile d'identifier la motivation des étudiants, son evironnement de travail (bureau, chambre...). Il est donc primordial de parvenir à capter son attention et de susciter les questionnements
2.3.1.4. Créer un climat favorable aux échanges
2.3.1.4.1. Instaurer le droit à l'erreur.
2.3.1.4.2. Encourager, souligner les iniatitives, manifester de l'intérêt.
2.3.1.4.3. Inviter les étudiants à s'exprimer, à se respecter, à s'écouter.
2.3.1.4.4. Reformuler.
2.3.1.4.5. Rédiger une charte de bonne conduite (Netiquette)
2.3.1.4.6. Appeller les étudiants par leur prénom.
2.3.1.4.7. S'imposer les mêmes règles en tant que formateur. Démontrer sa motivation à les voir réussir. Leur demander des retours. Les rencontrer individuellement. D'agir de personne à personne
2.3.2. Relation à l'environnement
2.3.2.1. Recourir à la médiatisation et à la médiation de l'environnement technico-pédagogique.
2.3.2.1.1. En donnant du rythme au cours
2.3.2.1.2. Instrumenter le dispositif techno-pédagogique de façon à ce que les étudiants ressentent qu'ils ne sont pas seuls.
2.3.2.1.3. Médiatisation des activités et contenus adaptés
2.3.2.1.4. Effets sur la contrôlabilité de l'activité
2.3.2.1.5. https://www.youtube.com/watch?v=wont2v_LZ1E
2.3.3. Relations de pairs à pairs
2.3.3.1. Présence socio-affective
2.3.3.2. Peer-instruction
2.3.3.3. Evaluation par les pairs
2.3.3.4. Travaux de groupes, projet en équipe
2.3.3.5. Charte et nétiquette de travail en groupe
2.3.4. Et vous ???