1. Teoría histórico cultural.
1.1. Alexander Romanovich Luria
1.1.1. Con apoyo en teorías de Vygotsky
1.1.2. La acción al someterse al lenguaje propio adquiere un carácter voluntario y autorregulable.
1.1.2.1. La acción surge a partir del sometimiento social del niño al lenguaje del adulto.
1.1.3. Diferencias de
1.1.3.1. Psique animal
1.1.3.1.1. Leyes biológicas
1.1.3.2. Psique humana
1.1.3.2.1. Leyes sociales
1.1.3.3. en comportamiento y desarrollo.
1.1.4. Factores neuropsicológicos.
1.1.4.1. Relaciona a las funciones con el trabajo del cerebro y constituye el eslabón psicofisiológico en el análisis de los defectos
1.1.4.2. Trabajo en zonas cerebrales especificas: sistemas funcionales flexibles.
1.1.4.3. Trabajo que realiza la estructura cerebral dentro del sistema funcional.
1.1.4.4. Se forma bajo la influencia de la acción consiente del sujeto de la actividad.
1.1.5. Teoría de la localización dinámica y sistemática de los procesos psicológicos en el sistema nervioso central.
1.2. Vygotsky
1.2.1. Actividad mediatizada.
1.2.1.1. La creación, el uso de símbolos, signos constituyes la particularidad y medio principal del desarrollo cultural del hombre, y base dela estructura de formas culturales del comportamiento.
1.2.2. Actividad misma.
1.2.2.1. De manera abstracta, alejada de su verdadero contexto.
1.2.3. Relación del hombre con la realidad y determina su actividad consciente.
1.2.4. Esfera psicológica del hombre durante su formación
1.2.4.1. Desarrollo intelectual del niño, de su memoria, atención, etc.
1.3. Leóntiev
1.3.1. Sistemas funcionales como órganos funcionales establecidos
1.3.1.1. Uniones o sistemas reflectores estables que sirven para la realización de los actos.
1.3.2. No existe una relación directa entre el cerebro y la mente.
1.4. Xomskaya
1.4.1. Nuevo modelo de organización funcional del cerebro
1.4.2. Análisis sindrómico
1.4.2.1. Cambiar la comprensión de la relación entre cerebro y psique.
1.4.3. Neurología superior
2. Diagnostico neuropsicológico infantil.
2.1. Precisión de los elementos fundamentales y no anatómicos
2.2. Alteraciones orgánicas y funcionales menos directas en niños a comparación con adultos.
2.3. Análisis funcional.
2.3.1. Basado en el análisis factorial.
2.4. Objetivos fundamentales.
2.4.1. Particularidades individuales de desarrollo.
2.4.2. Tendencias negativas/positivas en su formación.
2.4.3. Sistemas funcionales: acciones y operaciones para cada edad psicológica concreta.
2.4.4. Programas de corrección para fortalecer/formar aspectos funcionales débiles.
3. NEUROPSICOLOGÍA.
3.1. Estudia
3.1.1. Funciones psicológicas en estrecha relación con las estructuras nerviosas.
3.1.1.1. En normalidad y en patología.
3.2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
3.2.1. CIENCIAS SOCIALES.
3.2.2. NEUROCIENCIAS.
3.3. Conceptos teóricos e instrumentos
3.4. Aproximación empírica (finales del siglo XIX)
3.4.1. Presencia de alteraciones especificas.
3.4.2. Síndromes neuropsicológicos.
3.4.2.1. Sintomatología, regiones cerebrales afectadas.
3.4.2.2. Evaluaciones clínicas o estudios electrofisiológicos.
3.5. Propuestas teóricas
3.5.1. Conductual.
3.5.2. Cognitiva.
3.5.3. Modelo teórico - metodológico
3.5.3.1. Programas de corrección
3.5.4. De descripción al análisis y a la explicación
4. MÉTODOS DE CORRECIÓN.
4.1. Instrumentos de evaluación y diagnostico.
4.1.1. Cuantitativa.
4.1.1.1. Registro de la conducta.
4.1.1.2. Identificación del daño cerebral.
4.1.1.2.1. Prueba visio-motora.
4.1.1.3. Pruebas psicométricas.
4.1.2. Cualitativa.
4.1.2.1. Carácter objetivo.
4.1.2.2. Falsos
4.1.2.2.1. Positivos
4.1.2.2.2. Negativos
4.1.3. Direcciones. Coherencia lógica.
4.1.3.1. Trabajar con aspectos fuertes.
4.1.3.2. Trabajar con aspectos fuertes y débiles.
4.1.3.3. Trabajar directamente con el síntoma.
4.2. Diagnostico.
4.3. Marco teórico
4.4. Corrección adecuado del síndrome que presenta el niños
4.4.1. Aproximación sintomática.