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Le travail en autonomie en Histoire-Géographie by Mind Map: Le travail en autonomie en Histoire-Géographie
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Le travail en autonomie en Histoire-Géographie

Introduction

Définition et enjeu

Selon Fr. Muller, "L’autonomie des élèves n’est pas une simple question de choix de pratiques, ou de supplément d’âme à caser dans des trous d’emploi du temps ; c’est d’abord une question de société. Dans cette mesure, l’Ecole peut « faire société", Ressource : le cristal interactif

Selon Ph. Meirieu

L'institution et l'autonomie des élèves

Les piliers 6 et 7 du socle commun, 6. Compétences sociales et civiques, 7. Autonomie et initiative, Grille d'évaluation du pilier 7 : l'autonomie et l'initiative

Les nouveaux programmes de collège en HG, Quels sont les acquis des élèves ?, Actes de acquis des élèves de collège en Histoire-Géographie, juillet 2008, 3. La production en autonomie Comment pouvons-nous aider les professeurs à développer l’autonomie de leurs élèves ? Quelles clefs leur donner pour qu’ils puissent libérer leurs capacités de réflexion et de production ? Grâce à quelles stratégies, quelles pratiques de classe et selon quelles progressivités pourraient-ils entreprendre efficacement cet apprentissage ? Ces questions reviennent, par exemple, à se demander comment les professeurs peuvent inciter leurs élèves à écrire ? Au-delà du respect du Socle et particulièrement du pilier numéro 1 qui s’attache à la maîtrise de la langue française, nous savons bien tous que la langue est vectrice de communication et qu’elle conditionne l’accès à tous les domaines. C’est bien à l’écrit que nos élèves sont évalués et nous ne pouvons accepter que, par exemple, plus d’1/3 d’entre eux, lorsque l’on examine les résultats de l’évaluation des acquis, ne répondent pas à des questions ouvertes et encore parlons-nous là de questions ouvertes « simples ». Les résultats sont encore moins bons lorsqu’il s’agit d’écrire quelques lignes afin d’argumenter. Parler d’égalité des chances alors que l’outil premier de cette égalité n’est pas maîtrisé ne frise-t-il pas l’imposture ?, Des pistes pour le professeur, Le trinôme capacités/démarches/connaissances

une pédagogie socio-contructiviste

Construire les savoirs savoureux

Exemples d'activités en autonomie

Apprendre et mémoriser

Autrement

Ensemble

Faire rédiger une évaluation

Etude de documents

Raconter

Réaliser un croquis

La mise en oeuvre

Les temps de l'autonomie

Du temps bref à la séquence

Récurrence et progression des apprentissages

Les lieux de l'autonomie

Dans la classe, Adapter l'espace à sa pédagogie

Le CDI, Apprentissages documentaires : collaborer avec le professeur documentaliste

La salle informatique

A la maison ?, A quoi servent les devoirs ?, "Le système de l’évaluation et des examens induit toujours bachotage, priorité à la mémoire, individualisme, accumulation de savoirs scolaires sans prise en compte des savoirs non scolaires et des savoirs sociaux. Il ignore des compétences vitales indispensables qui s’apprendront sans avoir besoin des devoirs : la capacité à mobiliser toutes ses ressources pour résoudre un problème ou réaliser une tâche dans un contexte significatif, la capacité de travailler en équipe, la capacité de se gérer, de gérer un projet, d’imaginer des stratégies, de s’occuper d’autrui, de produire du savoir et de le diffuser", Les devoirs sont des exercices d’application, de réinvestissement, de fixation de ce qui a été vu en cours. Ils sont des suites du cours. Ils ne sont en aucun cas des activités de réflexion, de recherche, de construction de savoirs par l’élève lui-même. Si tel était le cas, ils devraient d’ailleurs précéder le cours, ce qui serait une révolution pédagogique, les élèves apportant en cours le résultat de leurs travaux, recherches, réflexions, descriptions de leurs stratégies que les professeurs auront à traiter. Le réinvestissement et la fixation ne sont pas inutiles, bien entendu, quand les cours n’ont pas suffi pour cela. Ils sont même très importants dans la perspective des examens qui sont essentiellement le contrôle de la capacité de rétention à court terme des savoirs scolaires. Mais il serait abusif de leur attribuer une valeur qu’ils n’ont pas dans le développement intellectuel des élèves ou dans la construction de compétences.

Les stratégies

Pédagogie de projet et Situation-Problème, Ressource : enveloppement stratégique (l'art des situations-problèmes, Pour Gérard NAUDY, « notre système croupit d’un manque de stratégie à long terme » et dans cet article il défend, sous l’expression « enveloppement stratégique » l’idée d’aborder l’enseignement de façon plus globale par les situations-problèmes et en déplaçant notre relation au savoir.

Collaboration / coopération, transdisciplinarité, travaux de groupe, Classes Coopératives, Ressources : Sylvain Connac

Liberté

L'apport des TICE

Portfolio numérique

Tice et travail collaboratif

Ressource : INRP-VST

Le wiki, pour écrire ensemble

L'exemple des PAO