1. Enkeltelever, der har uformel viden om særlige programmer
1.1. Hhjjjhhh
2. Læreres medieforbrug - i undervisningen og i andre sammenhænge
2.1. Viden om børn og unges mediekultur
3. Digitale læremidler og ressourcer
3.1. Links til nyhedsmedier
3.2. Links til gratis didaktiserede ressourcer
3.2.1. Vælges ud ... Der må ikke være for mange
3.3. Links til PIT-ressourcer (med udløbsdato)
3.4. Links til skolens abonnementer (med udløbsdato)
3.5. Links til gratis ikke-didaktiserede-resourcer
3.5.1. Organiseres i overensstemmelse med Taksonomi
3.6. Links til bibliotek.kk.dk - både bøger og elektroniske ressourcer
3.6.1. Ophavsret??? MÅ MAN DET
4. Konkret indhold
4.1. Udlånssamling litteratur
4.1.1. Boganmeldelser lavet af elever
4.1.2. Adgang til søgedatabase med skolens bøger
4.1.2.1. På fysiske bøger kan sættes barcodes, som linker direkte til omtale af bogen på medieguiden og evt. tli lignende bøger
4.1.2.1.1. Dvs., at en elev via smartphone eller Ipad vil kunne få oplysninger frem, når eleven står med bogen i hånden
4.1.3. Bøger i andre former.... Lydbøger, e-bøger mv
4.2. Skolens fysiske læremidler
4.2.1. Omtaler af taskebøger/bogsystemer
4.2.1.1. Links til digitale ressourcer knyttet til taskebog
4.3. Virtuelle udstillinger af elevarbejder
4.4. Omtaler af indkøbte bøger til udlån
5. Uddannelse og vejledning af vejledere - hvad skal de vide?
5.1. medievejledere
5.2. Vurdering af læreressourcer (især gratis ressourcer)
6. Personligt - skaber evt. egne medieguides, med udgangspunkt i skolens medieguide
6.1. Teamets
6.2. Fagets
6.3. Klassens
6.4. Elevens
6.5. Lærerens
7. Det virtuelle læringscenter
7.1. Viden om hvor man finder ny viden
7.2. Tæt samarbejde med kompetencecenter og IT vejledere
7.3. Læringscentrets identitet
7.3.1. Den fortløbende fortælling om læringscentret
7.3.2. Læringscentret som aktiv aktør i organisationen + status som vejleder/ekspert
8. Hvorfor/hvorfor ikke skal VNS have en medieguide
8.1. Hyperkomplekst samfund
8.1.1. Reduktion af kompleksitet
8.1.1.1. Det er uoverskueligt for den enkelte/nogle lærere/elever at få overblik over de mange tilbud - kan føre til at man giver op og ikke får brugt IT-baserede læremidler nok
8.1.2. Brug for eksperter /tillid
8.1.2.1. Vi kan ikke alle vide det hele - skolebibliotekar, it-vejleder, fagudvalgsformænd og andre vejledere som eksperter, lærere kan trække på i forhold til undervisning generelt og forhold til specielle behov
8.2. Stigende forventning til at læring (både for elever og lærere) kan ske uafhængigt af tid og rum
8.2.1. Kan til dels kompensere for forældrenes manglende viden og give mulighed for at de selv kan lære sammen med deres barn fremfor at give op
8.3. Bliver det i stigende grad sådan at det er gennem de elektroniske medier, vi ledes ind i det fysiske rum frem for omvendt? Måske gensidig vekselvirkning?
8.3.1. Elevernes vej til lærngscenter går gennem medieguiden
8.3.2. Lærernes vej til vejledning går gennem medieguiden
8.4. Understøtte integration af IT i undervisningen
8.5. Kommunikationsværdi - en skole der er med på "beatet
8.5.1. Forældre - nuværende og kommende
8.5.2. Forvaltning / politikere
8.5.3. Ledelse
8.6. Kan støtte op om en fælles undervisnings- og skolekultur
8.7. Medieguide kan måske være lettere at gå til for den enkelte lærer end div nedskrevne handleplaner er??
8.8. Det vil tage alt for meget tid at lave den og vedligeholde den.
8.9. Uvelkommen styring af, hvilke læremidler, man skal bruge?
8.9.1. Ses også ved lærere, der ikke vil bruge de bogsystemer, skolen har
8.9.1.1. Lærere, der gør som de plejer
8.9.1.2. Lærere der er meget udviklingsorienterede
9. Design
9.1. Overskuelighed
9.1.1. Det skal være let at finde det, man har brug for
9.2. Flere lag
9.2.1. Jo mere information, jo flere klik!
9.2.2. Jo mindre information, jo færre klik!
9.3. Brugervenligt
9.3.1. Intuitiv brugerflade
9.3.2. De fleste brugere skal kunne bruge sitet uden forudgående introduktion
9.4. Læsekonventioner (læseretning, scrolle, navigation og links)
10. Hvad skal mediet kunne
10.1. Fleksibelt
10.2. Videndeling
10.3. Formidle nyt
10.4. Formidle det, der er udvalgt
11. Medieguide som læremiddel
11.1. Kriterier for valg af indhold
11.1.1. Model til analyse
11.1.1.1. Flere modeller?
11.2. Videndeling
11.2.1. Vejleder-vejleder
11.2.2. Vejleder-lærer
11.2.3. Vejleder-elev
11.2.4. Lærer-lærer
11.2.5. Lærer-elev
11.2.6. Lærer-vejleder
11.2.7. Elev-lærer
11.2.7.1. Mediepiloter/mediepatruljer
11.2.8. Elev-elevu
11.2.8.1. I den daglige undervisning
11.2.8.2. Lektielæsning
11.2.9. Elev-vejleder
11.2.10. Vejleder-vikar
12. Fremtid - skal afdelingen, faget, læreren, og eleven have sin personlige medieguide - og hvad så med den fælles?
13. Integration af IT i skolens pædagogiske praksis
13.1. Udfordringer
13.1.1. Vi taler og taler om det, men det rykker ikke rigtigt
13.2. Uddannelse og vejledning
13.2.1. Uddannelse og vejledning af eleverne
13.2.1.1. Generel uddannelse og vejledning
13.2.1.2. Specialister
13.2.1.2.1. Mediepatruljer
13.2.2. Uddannelse og vejledning af lærere
13.2.2.1. Mediepiloter
13.2.2.1.1. Lærere og ressourcepersoner, som besidder særlige tekniske og håndværksmæssige forudsætninger for at arbejde med IT og medier i undervisningen
13.2.2.2. Kompetenceløft
13.2.2.3. Mediepædagogisk opkvalificering
13.2.2.3.1. Viden om børn og unges mediekultur
13.2.2.3.2. Viden om, hvordan undervisning i og med medier tilrettelægges
13.2.2.3.3. Understøtte pædagogisk praksis (hverdagen)
13.2.2.3.4. Udfordre den pædagogiske dagsorden
13.3. Hvor mange programmer o.lign. skal elever lære?
13.3.1. Den enkelte skole/afdeling må blive enige ... Ellers for mange programmer
13.3.1.1. Besluttes i samarb med vejledere, fagudvalg, kompetencecenter
14. Med eller uden "Gatekeeper"
14.1. Fordele
14.1.1. Gatekeeper sørger for at indhold forbliver brugervenligt og overskueligt ved at systematisere indholdet, vælge til og fra
14.2. Ulemper
14.2.1. Gatekeepers ideer til opbygning og indhold stemmer måske ikke overens med brugernes behov ... Hvvis brugerne selv er med til at opbygge sitet, bliver det indrettet efter deres behov
14.3. Både med og uden
14.3.1. Der kan være områder i medieguiden, hvor brugerne kan bidrage og områder, som er lukkede for brugernes bidrag
14.4. Gatekeeper kan være stopklods for at elever og lærere gider involvere sig - og for deres brug af medieguiden ...
15. Ny didaktik
15.1. Didaktik 2.0
15.2. Redidaktisering af fagene
15.3. Formel læring ... Klare lærings- og kompetencemål
15.4. Uformel læring - ingen klare lærings -eller kompetencemål
15.5. Medial handlekompetence
15.5.1. Hvad bruger man de digitale værktøjer til og hvordan - pædagogik og didaktik i fokus
15.6. Didaktik 3.0?
16. Ny taksonomi
16.1. Clarcks cognitive taksonomi circle
16.2. Krathworth &Anderson
16.3. Ehris intrtaktivemlæsemodel (skal den stå her?)
17. Indhold - skal være dynamisk
17.1. Strukturering af indhold
17.1.1. Forskellige sider indeholdende links og beskrivelser af læremidler
17.1.1.1. Hvet fag har en side
17.1.1.2. Sider til hver del af taksonomi ... Feks opdelt efter cirklen .... Undervisningens mål ... Analyse, evaluering, præsentation osv
17.1.2. Det samme lærermiddel kan godt være repræsenteret på flere sider ...
17.2. Begrænsning af indhold
17.2.1. Mængden af læremidler må ikke blive for stor .... Overskuelighed er vigtigt
17.2.2. Model/modeller til vurdering af læremidler bruges til udvælgelse
17.3. Kriterier for valg af indhold
17.3.1. må IKKE overtræde ophavsrettigheder
18. Form
18.1. Wiki
18.1.1. Fælles
18.1.2. Samarbejde
18.1.3. Mange bidragsydere
18.1.4. Mest for 'nørder'?
18.2. Blog
18.2.1. "Ejet" af læringscentret
18.2.2. Nyhedsmedie
18.2.3. Service til lærere
18.3. Hjemmeside
18.3.1. "Ejet" af læringscentret
18.3.2. Servicebtil lærere
18.4. Det bedst egnede uanset oprindelig tiltænkt funktion!
19. Litteraturliste
19.1. "Didaktik 2.0", Karsten Gynther (red), Akademisk Forlag (2010)
19.2. "Knowledge, Education and Learning. E-Learning in the Knowledge Society" Lars Qvortrup, Samfundslitteratur Press, 2006
19.3. The Horizon Report 2012 - K-12 Edition
19.4. NMC The Horizon Report 2012 - Higher Ed
19.5. 'Digital dannelse - børn og unges mediebrug og læring inden for og uden for institutionerne', Lotte Nybo, Akademisk Forlag
19.6. "Skolen og medierne - fra medievejledning til ny pædagogisk praksis", Ole Christensen og Lars Tjørnelund Nissen
19.7. McKinsey rapport
20. Nyt syn på Information og viden
20.1. Hvad er viden?
20.1.1. Qvortrup - fire vidensformer
20.2. Hvad er information?
20.3. Patent på viden?
20.3.1. Kollaborativ viden
20.3.2. Eksperten/eksperterne