Современные подходы к целеполаганию урока

1. Алгоритм целеполагания в компетентностном подходе

1.1. учитель определяет компетенции/ю на формирование которых рассчитан урок

1.2. разрабатывает стратегию по достижении запланированной цели

1.3. на основе дидактической цели урока учитель ставит задачи урока

1.4. выбирает тип и определяет структуру урока с учетом специфики содержания учебного предмета

1.5. определение цели предшествует отбору содержания

2. Постановка цели урока в рамках системно-деятельностного подхода

2.1. Личностный результат – осознавать трагедию монголо-татарского нашествия для русского народа, губительность политической раздробленности перед лицом внешней опасности

2.2. Метапредметный результат – уметь анализировать текстовую, графическую и аудиовизуальную информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи

2.3. Предметный результат – знать основные события, связанные с монголо-татарским нашествием на Русь, понимать причины поражения русских княжеств, уметь читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий, извлекать нужную информацию из адаптированного летописного текста

3. Правила целеполагания

3.1. цель должна соответствовать современным требованиям общества к подготовке выпускника школы, быть актуальной

3.2. цель должна быть конкретной, четко сформулированной (направленной на достижение конкретного результата)

3.3. цель должна быть диагностичной, (четкое описание результата, которого мы хотим достичь), позволяющая оценить соответствие результатов учебной деятельности

3.4. цель должна быть операциональной, в формулировке цели имеется указание на средства ее достижения (разработана стратегия достижения результата)

3.5. цель должна быть инструментальной, технологичной (определяют конкретные действия по их достижению)

3.6. цель должна быть достижимой (можно достичь, хотя бы с малой вероятностью)

3.7. цель должна быть осознанной всеми субъектами образовательного процесса

3.8. цель должна быть побудительной (побуждать к действию)

4. Составляющие дидактической цели

4.1. цель конкретна: максимально конкретно описано, что должно получиться в результате обучения

4.2. цель критериальна: существуют показатели, признаки, по которым можно судить о достижении цели

4.3. цель идентифицируема: признаки настолько точно описаны, что понятие всегда адекватно соотносится с его объективным проявлением

4.4. цель измеряема: признаки, обладают категорией меры, то есть их величина поддается прямому или косвенному измерению

4.5. цель можно оценить: результаты измерений могут быть соотнесены с определенной шкалой оценки

5. Компетентностно - ориентированный урок

5.1. оценка компетентностей

5.1.1. разрешение проблем

5.1.2. информационная

5.1.3. коммуникативная

6. Категории учебных целей в познавательной области по таксономии Б. Блума

6.1. Знание – эта категория соответствует уровню знание-знакомство, она обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала (от конкретных фактов до целостных теорий)

6.2. Понимание – эта категория относится к способности понимать значение изученного. Показателем может служить преобразование из одной формы выражения в другую (например, из словесной в математическую). В качестве показателя выступает также интерпретация учебного материала, предположение о дальнейшем ходе событий, явлений

6.3. Применение – эта категория относится к умению использовать изученный материал в конкретных ситуациях (знакомых и новых)

6.4. Анализ – эта категория обозначает умение разбить материал на части, на составляющие, причем так, чтобы ясно была определена структура. Учебные результаты характеризуются более высоким уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют как осознания содержания учебного материала, так и его организации

6.5. Синтез – эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть план действий, план эксперимента, план сообщения и т.д. Соответствующие результаты предполагают уже деятельность творческого характера, с преобладающим акцентом на создание чего-то нового

6.6. Оценивание – эта категория описывает умение оценивать значение того или иного учебного материала с точки зрения конкретной цели