Аспекты анализа интерактивного урока

1. Рефлексивно-оценочно-результативный

1.1. Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?

1.2. Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребёнка индивидуального стиля познания?

1.3. Выполняло ли учебное взаимодействие не только функцию решения учебной задачи, но и оказания поддержки членам группы?

1.4. Соблюдал ли учитель главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия.

2. Организационно-деятельностный

2.1. Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения субъективного опыта учащегося?

2.2. Применялись диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного занятия?

2.3. Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора занятия, формы и способов его выполнения?

2.4. Была ли продуктивной многостороняя коммуникация?

2.5. Были ли созданы условия позволяющие учащихся приблизить к изучению предмета через их собственный опыт?

2.6. Поддерживал ли учитель индивидуальный способ усвоения знаний?

2.7. Принимались ли и включались в обсуждение мнения обущающихся, которые не совподали с точкой зрения преподавателя?

3. 2. Было ли эффективно организовано совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство?

4. Содержательный аспект

4.1. Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?

4.2. Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся,установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребёнка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников?

4.3. Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нём наиболее важное и характерное,обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?

4.4. Очевидна ли практическая направленность учебного материала. Какое значение он имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребёнка?

5. Мотивационно-ориентированый

5.1. 1.Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приёмы для этого были использованы?

5.2. 3. Была ли достигнута договорённость и согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи?

5.3. 4. Было ли организовано совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач?