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Dyspraxie Visuo-Spatiale: gestes d'aide au collège. by Mind Map: Dyspraxie Visuo-Spatiale:
gestes d'aide au collège.
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Dyspraxie Visuo-Spatiale: gestes d'aide au collège.

Typologie des gestes d'aide de Anne Gombert: 1. Cadre de travailCette rubrique regroupe les modifications des conditions matérielles de travail au sein de la classe Placement de l’élève: localisation particulière de l’élève dans la classe (ou, avec qui) Aménagement des conditions matérielles: utilisation d’outils spécifi ques et adéquats dans l’objectif de contourner le handicap; aménagements visibles. 2. Adaptation des consignesCette rubrique regroupe les modifications des consignes de mise au travail. Consignes prises en charge par le professeur Consignes prises en charge par les élèves 3.Adaptation des moyens (différenciation pédagogique)Aides propres à compenser, contourner le handicap spécifique ou résultant de difficultés associées Adaptations en rapport avec les activités constructives: contournement de l’activité et/ou adaptation des supports Adaptation en rapport avec les troubles du regard: contournement de l’activité et/ou adaptation des supports Adaptation en rapport avec le déficit de structuration de l'espace: contournement de l'activité et/ou adaptation des supports. Adaptations en rapport à l’activité de lecture : contournement de l’activité et/ou adaptation des supports Adaptation en rapport avec l’activité d’écriture : contournement de l’activité d’écriture et/ou adaptation des supports Adaptation en rapport avec l'impossibilité d'être en double, triple et/ou quadruple tâche et fatigabilité et/ou adaptation des supports. Modification du style pédagogique de l’enseignant 4. Adaptation des parcours : individualisationCette rubrique recouvre la mise en place d’une individualisation de l’enseigne-ment, c’est-à-dire, autoriser l’élève à ne pas faire la même chose que ses camarades réduction de la somme des savoirs ou des notions à faire acquérir choix de matières à enseigner des contenus à enseigner 5. Aide des pairs de la classe vers l’élève en situation de handicapCette rubrique recouvre l'aide institutionnalisée apportée à l’élève handicapé par ses pairs travail en groupes mise en place de tutorat 6. Guidance/contrôle individualisé de l’enseignant lors de la réalisation d’une tâcheCette rubrique regroupe les énoncés qui témoignent d’une aide individualisée conduite par l’enseignant pendant son cours ou d’un « regard/contrôle » plus important du travail de l’élève en cours de réalisation. Il s’agit ici de ce que Bruner (1996) nomme le maintien de l’orientation. 7. Apport méthodologique et métacognitifCette catégorie recouvre le travail effectué dans le domaine des compétences transversales ou métalinguistiques, qui a pour fonction de « signaler les caractéristiques déterminantes » pour la réalisation d’une tâche .(Bruner, 1996) 8. Adaptation à l’évaluationCette rubrique recouvre les modifications des gestes propres à évaluer l’élève que ce soit au moment des contrôles ou lors de la notation elle-même Dans la réalisation du contrôle Dans la notation 9. Revalorisation de l’élèveCette rubrique recouvre le travail effectué propre à revaloriser, motiver l’élève en diffi culté.

Adaptation en rapport avec l’activité d’écriture (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)

ne pas faire copier les leçons : photocopier un cahier ou donner des documents informatisés

Ne pas tenir compte du soin

Autoriser l'usage de l'informatique en classe pour la prise de note et lors des évaluations.

Adaptation des consignes

Typologie des gestes d'aide de Anne Gombert: 2. Adaptation des consignes Cette rubrique regroupe les modifications des consignes de mise au travail. Consignes prises en charge par le professeur Consignes prises en charge par les élèves

Fragmenter les consignes

utiliser toujours les mêmes termes

une tâche, une consigne

lire la consigne à l'oral

surligner le verbe d'action dans la consigne

reformuler à l'oral la consigne écrite

Consignes prises en charge par le professeur

Consignes prises en charge par les élèves

Aide des pairs de la classe vers l’élève en situation de handicap

5. Aide des pairs de la classe vers l’élève en situation de handicap Cette rubrique recouvre l'aide institutionnalisée apportée à l’élève handicapé par ses pairs travail en groupes mise en place de tutorat

Un élève soigneux est chargé de prendre note du cours et de le photocopier en cas d'absence de l'élève ou de l'AVS

Guidance/contrôle individualisé de l’enseignant lors de la réalisation d’une tâche

Adaptation des parcours : individualisation Cette rubrique recouvre la mise en place d’une individualisation de l’enseigne- ment, c’est-à-dire, autoriser l’élève à ne pas faire la même chose que ses camarades réduction de la somme des savoirs ou des notions à faire acquérir choix de matières à enseigner des contenus à enseigner

fractionner la tâche en plusieurs étapes

Apport méthodologique et métacognitif

6. Guidance/contrôle individualisé de l’enseignant lors de la réalisation d’une tâche Cette rubrique regroupe les énoncés qui témoignent d’une aide individualisée conduite par l’enseignant pendant son cours ou d’un « regard/contrôle » plus important du travail de l’élève en cours de réalisation. Il s’agit ici de ce que Bruner (1996) nomme le maintien de l’orientation.

proposer une aide détaillant les différentes étapes par ordre chronologique en précisant les outils à utiliser

Adaptation à l’évaluation

8. Adaptation à l’évaluation Cette rubrique recouvre les modifications des gestes propres à évaluer l’élève que ce soit au moment des contrôles ou lors de la notation elle-même Dans la réalisation du contrôle Dans la notation

Envoyer chez Emilie

Imposer l'ordre des questions et recalculer le barème en fonction de ce qui est réellement fait.

faire l'évaluation en plusieurs fois

Autoriser des réponses courtes, pas forcément rédigées

Faire l'évaluation à l'oral ; demander à lAVS de prendre en notes la réponse de l'élève sans modifications

faire surligner les mots importants d'une consigne

Ne pas tenir compte du soin et de l'orthographe ou des maladresses lors de la rédaction.

proposer des exercices à trous

Noter de façon globale : vérifier si l'idée, le mot-clé attendus sont acquis, ne pas tenir sanctionner l'absence de détails

permettre le traitement de texte

Proposer de répondre à l'oral en enregistrant ses réponses d'un "dictaphone" .

Autoriser l'usage de l'informatique en classe pour la prise de note et lors des évaluations.

Aérer au maximum la feuille d'évaluation; Etre plus attentif à la lisibilité des supports documentaires . Des caractères plus gros. Questions plus brèves; documents. Autoriser de surligner les informations contenues dans un texte afin de répondre à une question.

Revalorisation de l'élève

9. Revalorisation de l’élève Cette rubrique recouvre le travail effectué propre à revaloriser, motiver l’élève en difficulté.

Lui dire que ce qu'il fait est bien.

Se débrouiller pour trouver l'occasion de lui mettre une bonne note (qui évalue quelque chose qu'il sait bien faire) de manière à le rebooster pour le reste.

s’appuyer sur ce que l'enfant sait faire

Cadre de travail

Typologie des gestes d'aide de Anne Gombert: 1. Cadre de travail Cette rubrique regroupe les modifications des  conditions matérielles de travail au  sein de la classe Placement de l’élève: localisation particulière de l’élève dans la classe (ou, avec qui) Aménagement des conditions matérielles: utilisation d’outils spécifi ques et adéquats dans l’objectif de contourner le handicap; aménagements visibles.

Mettrel'élève à l'écart quand c'est possible (par exemple quand on a la chance d'avoir un grand dépôt)

Placer l'élève à côté d'une élève sage et sérieuse qui peut l'aider, mais suffisamment distante pour qu'elle ne lui demande pas sans arrêt comment ça va.

Placer l'élève face au tableau, au premier rang.

Organiser l'espace de la salle de classe pour faciliter la circulation des élèves en fauteuil.

Adaptations des moyens

3.Adaptation des moyens (différenciation pédagogique) Aides propres à compenser, contourner le handicap spécifique ou résultant de difficultés associées Adaptations en rapport avec les activités constructives: contournement de l’activité et/ou adaptation des supports Adaptation en rapport avec les troubles du regard: contournement de l’activité  et/ou adaptates supports Adaptation en rapport avec le déficit de structuration de l'espace: contournement de l'activité et/ou adaptation des supports.   Adaptations en rapport à l’activité de lecture : contournement  de l’activité et/ou adaptation des supports Adaptation en rapport avec l’activité d’écriture : contournement de l’activité d’écriture et/ou adaptation des supports Adaptation en rapport avec l'impossibilité d'être en double, triple et/ou quadruple tâche et fatigabilité et/ou adaptation des supports.   Modification du style pédagogique de l’enseignant

Adaptations en rapport avec les activités constructives (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)

Adaptations en rapport avec les troubles du regard (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)

Adaptations en rapport avec le déficit de structuration de l'espace (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)

faire construire les figures de géométrie sur ordinateur avec un logiciel de géométrie pour qu'il n'y ait plus que la conceptualisation à produire

Exercices cartographiques: simplification des cartes. Les réduire à de simples expressions géométriques; type rectangle pour la Russie, triangle pour l'Amérique latine, hexagone pour la France. Et avec la corse tu fais comment ? je réfléchis. Alors ?

Adaptations en rapport avec l’activité de lecture

proposer des enregistrements audio des supports textuels pour éviter la fatigue de la lecture lors de l'apprentissage des leçons

Aérer au maximum la feuille d'évaluation; Etre plus attentif à la lisibilité des supports documentaires . Des caractères plus gros. Questions plus brèves; documents. Autoriser de surligner les informations contenues dans un texte afin de répondre à une question.

Adaptation en rapport avec l'impossibilité d'être en double, triple et/ou quadruple tâche et fatigabilité (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)

Ménager un temps de pause.

Adaptations en liaison avec les compétences préservées

Favoriser la prise de parole. encourager la participation orale.

Modification du style pédagogique de l’enseignant

Adaptation en rapport avec les troubles associés fréquents (si présents)

Trouble de l'attention, Donner la problématique du cours (sous la forme d'une question)Verbalisation des consignes Structurer l'usage du tableau. Utiliser le videoprojecteur (décomposer par power point la réalisation d'une carte, le remplissage d'un tableau...

Mémoire, Hétérogénéité du trouble, Mémoire à court terme, Mémoire à long terme, Mémoire procédurale, Mémoire de travail

Organisation, Pas de stratégie, de méthode, Ne sais pas comment et ou commencer (planification)

Repérage temporel, Difficultés à se situer dans la journée, la semaine, le mois, pas de restitution chronologique

Expliquer aux autres pourquoi on n'a pas les mêmes exigences ni les mêmes supports pour tous.

Adaptation des parcours: individualisation

4. Adaptation des parcours : individualisation Cette rubrique recouvre la mise en place d’une individualisation de l’enseigne- ment, c’est-à-dire, autoriser l’élève à ne pas faire la même chose que ses camarades réduction de la somme des savoirs ou des notions à faire acquérir choix de matières à enseigner des contenus à enseigner

faire ressortir ce qui est essentiel de savoir dans la leçon, ajuster le nombre d'exercices.