M1B-2013

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M1B-2013 by Mind Map: M1B-2013

1. Faire un cours: A quoi doit-on penser?

1.1. Pendant

1.1.1. si les enfants suivent les explications

1.1.2. Bien capter l'attention des élèves

1.1.3. A interroger tous les élèves

1.1.4. Faire participer tout le monde

1.1.5. Savoir si tout le monde est en train de nous écouter

1.1.6. le dynamisme des élèves

1.1.7. les difficultés ou problèmes rencontrés

1.1.8. Avoir une seconde option au cas où il y ait quelque chose qui ne marche pas.

1.1.9. la transmission du savoir - est ce que les élèves me comprennent ?

1.1.10. Est-ce que l’apprentissage est il amusant?

1.1.10.1. motivation d'apprendre

1.1.11. S'adapter au rythme de chaque élève

1.1.12. Penser à la situation individuelle de chaqu'un et être capable de s'adapter

1.2. Avant

1.2.1. le temps dont on dispose

1.2.1.1. planifier le cours et informer les élèves du cours à venir

1.2.2. aux bénéfices de l'enfant

1.2.3. Cerner précisément le sujet

1.2.3.1. préciser les notions à acquérir

1.2.4. l'intérêt que ça suscite

1.2.5. les objectifs qu'on veut que les élèves acquerient

1.2.6. Au temps que va prendre l'enseignement

1.2.6.1. Les outils que l'on va utiliser

1.2.7. Les moyens mis en oeuvre

1.2.7.1. choisir un support de cours

1.2.8. la pédagogie - quels vont être les moyens que je vais utiliser pour faciliter la compréhension et l'assimilation

1.2.9. Planifier avec les autres profs du même niveau

1.2.9.1. vérifier que le cours figure bien dans le programme

1.2.10. Penser au jeu comme recours educatif

1.2.11. la manière de réaliser le cours (débats, jeux, discussions...)

1.2.12. penser à ce que tout le monde ait le matériel

1.2.12.1. Prévoir du matériel à prêter

1.2.13. Faire un temps calme avec les élèves

1.2.13.1. Trouver une accroche pour capter l'attention, susciter la curiosité et présenter le sujet

1.2.14. Prendre connaissance du public visé

1.3. après

1.3.1. Le cours a t-il été assimilé ?

1.3.2. évaluation pour voir ce qu'ils ont appris

1.3.3. voir ce qui a été compris

1.3.4. si l'enfant sait mettre en pratique l'exercice tout seul

1.3.5. Si les objectifs ont été atteints

1.3.6. Le cours a-t-il été satisfaisant?

1.3.7. Proposer un temps de questions-réponses

1.3.8. Tenir les parents d'élèves informés des avancées

1.3.9. Faire les élèves s'auto-evaluer et évaluer l'activité qu'ils viennent de faire

1.3.10. évaluer les problèmes rencontrés .

2. Fiche de prep

2.1. En-tête

2.1.1. Discipline

2.1.2. date

2.1.3. Niveau

2.1.4. séquence

2.1.5. titre

2.1.5.1. objectif

2.1.5.1.1. matériel

2.1.6. durée totale

2.1.7. compétences (programme)

2.1.8. Pré-requis

2.1.9. Objectifs de la séance

2.1.10. mots-clés

2.1.11. ressources

2.1.11.1. humaines

2.1.11.2. documents

2.2. Déroulement

2.2.1. durée par étape

2.2.2. déterminer si les tâches seront à effectuer individuellement ou en groupe

2.2.3. étapes

2.2.4. Matériel

2.2.5. contenu et activités

2.2.6. type de travail en groupe ou individuel

2.2.7. le matériel utilisé

2.2.8. A quel moment l'enseignant intervient-il/elle ?

2.2.9. les différentes étapes détaillées

2.2.10. consignes

2.2.11. Evaluation

2.3. Autres

2.3.1. Observations

2.3.2. observations, bilan de l'activité

2.3.3. Trace écrite

3. Organisation matérielle

3.1. Salle info

3.1.1. travailler en binome sur les postes

3.1.1.1. par affinité

3.1.1.1.1. Risque de ne pas travailler (jouer, faire autres choses)

3.1.1.2. est ce pertinent dans le cas de binome homogene à faible niveau de pratique ?

3.1.1.2.1. oui car oblige les élèves à chercher par eux mêmes (Mais est-ce que ça leur donnera la possibilité de trouver?)

3.1.1.3. homogène: permet de chercher et de trouver ensemble

3.1.1.4. hétérogène :permet de se faire aider pour l'élève qui a des difficultés, une complémentarité

3.1.1.4.1. veiller à ce que l'un ne monopolise pas le temps de l'autre (Comment?) : en soumettant une fiche récapitulant la séance, à remplir individuellement

3.1.2. Le maître doit expliquer les nouvelles tâches à exécuter, un élève peut reformuler (Les élèves agissent tous en même temps sous la houlette et le rythme de l'enseignant?)

3.1.3. la maîtresse au milieu de la salle info parle à haute et intelligible voix. En faisant cela; elle donne aux élèves la marche à suivre exemple : "en haut à gauche vous allez dans fichier" etc ... (Ne risque-t-il pas d'y avoir des problèmes de rythme et de vitesse d'exécution entre les différents élèves?) Oui les élèves les plus doués peuvent peut-être aller plus vite que les autres pour cela préparer un QJF

3.1.4. Il faut sans cesse passer de bureaux en bureaux car l'informatique est une matière prisée des élèves, ils peuvent en profiter pour ne pas travailler et faire des bêtises (Quelle conduite adopter dans un tel cas?) Il faut expliquer à l'élève que la prochaine fois il n'ira pas en salle info. Ou instaurer une sorte de contrôle parental qui bloque l'accès à certains sites

3.2. Fond de classe

3.2.1. mettre en place un système de rotation par binome

3.2.1.1. étaler sur la semaine les binômes lors des temps libres (Cela permettra-t-il un passage suffisamment fréquent pour l'apprentissage de toutes les compétences visées dans le B2I?)

3.2.1.1.1. mettre en place un planning

3.2.1.1.2. combiner avec les séances en salle info (s'il y en a)

3.2.2. Cela peut être une activité possible lorsqu'un élève à terminé son travail en classe mais risque que ce soit toujours les mêmes (Dans ce cas, cela peut-il être une organisation satisfaisante?) Réponse: on pourrait décider d'un planning pour une semaine: ex: 2 élèves par jour ou tous les 2 jours auraient accès à l'ordinateur pour effectuer un travail (seuls ou avec le prof).

3.2.3. Moments de la journée

3.2.3.1. Le moment de l'accueil est plus propice aux tâches collectives

3.2.3.1.1. sauf si un des élèves est chargé de mener l'activité : par ex consigner sur ordi la prséence des élèves, le planning de la journée qui peut s 'afficher sur !tbi après

3.2.3.2. Si ce sont les élèves qui finissent en premier, il y a un risque que ce soit toujours les mêmes élèves sur les postes.

3.2.3.3. Si les élèves passent chacun leur tour durant une tâche, ils risquent d'être déconcentrés. Mais si la tâche est en rapport avec l'exercice, cela peut les aider

3.2.3.3.1. Pas à mon sens, d'où le travail en demi-groupe en salle info (Et s'il n'y a pas de salle info?)

3.2.3.4. quand un élevé a des questions et il a besoin de faire une recherche sur internet

3.3. TBI

3.3.1. essayer de faire passer au TBI un maximum d'élèves (oui? Comment?) en les interrogeant assez régulièrement

3.3.1.1. Un jour par semaine, un élève (ou plusieurs) passe devant la classe pour faire un exposé par exemple ou un exercice avec le TBI (Comment en apprendront-ils la manipulation?)

3.3.1.2. Essayer de trouver des activités courtes permettant de changer d'élève assez vite

3.3.2. familiariser les élèves avec ce nouvel outil (Comment?) par un travail de jeu ludique et pédagogique

3.3.2.1. Le prof est un modèle et donne des clés pour se servir du TBI

3.3.2.1.1. Utiliser le TBI pendant les rituelles

3.3.2.1.2. Utiliser le TBI pour les explications

3.3.2.2. Pas à pas : permet une plus grande autonomie, les élèves peuvent s'arrêter quand ils veulent sans perdre la trace du reste des tâches à faire.

3.3.2.3. Le Maître : permet adaptabilité à chacun des élèves en les suivant personnellement. Néanmoins le maître doit laisser seul les autres élèves.

3.3.3. En même temps que leur exposé/exercice (On part du principe qu'ils vont tâtonner devant la classe pour comprendre comment fonctionne l'outil?)

3.3.3.1. Indications du prof + tâtonnement, il me semble que c'est ainsi que l'on apprend une pratique informatique/numérique

4. Comment utiliser les tice en lien avec l'histoire ou la géographie: Exemples de projets ou d'activités?

4.1. On peut étudier une ville grâce à google earth avec des animations pour bien voir les éléments importants

4.2. Sur curiosphère, avec ce site on peut se créer un support et/ou un outil pour démarrer son cours MAIS aussi grâce aux serious games les élèves jouent tout en apprenant. Exemple : construire une cité de l'empire romain

4.3. On peut aussi créer une vidéo de reconstitution avec les élèves en histoire. C'est un projet sur l'année qui mêle Histoire, Français et TICE car la vidéo sera postée sur internet (site de l'école).

4.4. on peut faire des rallyes web qui feraient découvrir des sites aux élèves : encyclopédies, banque d'images. Par exemple autour d'une recherche sur un personnage historique

4.5. Créer un blog sur lequel les élèves devront poster tout ce qu'ils apprennent

4.6. leur demander d'aller visiter un musée : visite virtuelle et en parler oralement après. Ou après une visite d'une expo, faire un travail plus précis autour d'un artiste

4.7. Après une recherche d'images, de photos et de documents sur une ville, les élèves peuvent reconstituer celle-ci en collant les documents à leur emplacement (Rome à l'époque romaine...)

4.8. Sites ''Bnf ou l'histoire en image'': Recherche documentaire d'œuvre d'arts ( en lien avec l'histoire des arts, 24h/an au cycle 3) pour compléter la frise chronologique pluridisciplinaire affichée en classe. Ex de critères de recherches: type du document

4.9. leur demander de constituer un dossier sur un thème en trouvant des sources sur internet. Ils devront exposer leur dossier devant la classe.

4.10. Site Gallica : Chercher une copie d'une carte historique de la Gaule et la comparer avec une carte de la France contemporaine

4.10.1. de même sur les représentations de la terre. leur donner le nom de sites qui permettent de voir différentes représentations de la Terre en fonction des connaissances des époques en question

4.11. Enoncer une problématique liée à une notion que l'on aborde en histoire/géo, puis, à travers quelques sites de référence, demander aux élèves d'effectuer une recherche ciblée sur un sujet, et restituer les informations récoltées dans un document, afin d'amener une réponse construite par les découvertes des élèves.

4.12. chercher une parution spécifique avec google scholar (cycle3)

4.13. Lors d'une première séance, l'élève effectuera plusieurs recherches selon la pertinence du sujet traité, et de la crédibilité des sources. S'en suit d'une hierarchisation des données, pour finalement ne retenir que deux sources web. Exemple de projet : S'appropier le quotidien d'un élève du début de siècle ( 1945) ( la curiosité - la compréhension d'un autre mode de vie...) . Piste de reflexion: retrouver des documents d'époques qui justifieraient d'une manière d'être à l'école, de la relation enseignant-élève - organisation de la classe.