1. Grands principes d'aide
1.1. Analyser toutes vos activités, les tâches proposées
1.2. Valoriser et entraîner les points forts
1.2.1. Voie auditivo-verbale
1.2.2. Imagination
1.2.3. Représentations mentales
1.2.4. Mémoire
1.3. Eviter les double, triple quadruple tâches
1.3.1. Réaliser pour lui les tâches non directement liées à l'objectif
1.3.2. Amorcer le travail
1.3.3. Transformer ses pratiques d'enseignant: ne pas parler quand j'écris, par exemple
1.3.4. Prévoir des pauses, des temps de récupération
1.3.5. Donner une seul consigne à la fois, fractionner si nécessaire
1.3.5.1. La consigne doit être courte, claire et précise et ne cibler qu'un seul objectif.
1.3.6. Ne pas faire écrire l’élève s’il doit écouter l’enseignant
1.3.6.1. ou lui demander ensuite de noter seulement les mots clés ou le plan du cours.
1.3.6.2. lui demander ensuite de coloriser les idées clés sur le cours photocopié (présentation adaptée)
1.3.6.3. lui demander ensuite, à l'oral de résumer les idées clé du cours
1.3.6.4. ou proposer une liste (présentation adaptée) des étapes à suivre avec des mots clés et lui faire barrer les étapes au fur et à mesure
1.4. Systématiser des stratégies que l'élève pourra utiliser seul dans des contextes différents: séquentiel verbal, tutoriel verbal
1.5. Favoriser un « découpage » séquentiel de l’activité pour étayer l’élève dans son organisation et son raisonnement.
1.6. Alléger les tâches de lecture
1.7. Alléger les tâches constructives
1.8. Alléger les tâches d'écriture
1.8.1. Copie toxique
1.9. Eviter la présence des diagonales
2. Revalorisation de l'élève
3. Adaptation à l’évaluation
4. Apport méthodologique et métacognitif
4.1. Décrypter les étapes d'une consigne.
4.2. Faire verbaliser les réussites et les difficultés.
5. Guidance/contrôle individualisé de l’enseignant lors de la réalisation d’une tâche
5.1. Reformuler et relancer.
5.2. encourager à poursuivre
5.3. Apporter un outil supplémentaire (boulier, boîtes).
5.4. Solliciter l'enfant pour qu'il exprime ses difficultés pour réaliser un exercice et les moyens qu'il envisage pour s'en sortir
6. Aide des pairs de la classe
6.1. aide au rangement et à l'installation du matériel nécessaire
6.2. aide à la copie"secrétaire" ponctuelle
6.3. Inconvénient : le copain fait à la place.
6.4. aide au vestiaire: lacets, tirette, habillage...)
6.5. varier les formes de travail:en groupe, binôme
7. Cadre de travail
7.1. table et chaises à la bonne hauteur
7.1.1. Une deuxième table pour l'ordinateur.
7.1.2. rehausseur de pieds.
7.2. face au tableau et près du tableau
7.2.1. facilité d'accès pour le maître
7.2.1.1. outils à portée de main
7.3. plan incliné avec rangements pour réduire le nb d'objets sur la table
7.3.1. organiseur, range documents avec onglets colorés...
7.3.1.1. utilisation de gommettes pour repérer ses affaires (ds son sac, sur son crochet...), les différentes matières (sur ses feuilles de travail...)
7.4. placer l'enfant du bon côté (oeil directeur)
7.5. Espace de rangement adapté ( casier)
8. Adaptation des consignes
8.1. utiliser des pictogrammes pour simplifier les consignes
8.2. surligner les verbes d'action dans les consignes
8.3. lister les actions dans l'ordre
8.4. surligner les réponses
8.4.1. faire reformuler la consigne
8.4.2. décomposer les consignes
9. Adaptations des moyens
9.1. Adaptations en rapport avec le déficit de structuration de l'espace (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)
9.1.1. Isoler et agrandir les exercices.
9.1.2. Baliser l'espace, cônes.
9.1.3. utilisation de la règle pour isoler les éléments
9.2. Adaptations en rapport avec les activités constructives (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)
9.2.1. outil scripteur qui lui convient le mieux
9.2.2. Utilisation d'un ordinateur
9.3. Adaptations en rapport avec les troubles du regard (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)
9.3.1. Réglettes de lecture.
9.3.2. modèle devant lui mais pas au tableau
9.3.3. agrandissement de la police grâce au TBI
9.4. Adaptations en rapport avec l’activité de lecture
9.4.1. agrandissement du texte
9.4.2. utilisation de caches
9.4.3. espacer les interlignes
9.4.4. fluos
9.4.5. utiliser une police d'écriture adaptée
9.4.6. éviter les perturbations typographiques
9.5. Adaptation en rapport avec l’activité d’écriture (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)
9.5.1. textes à trous
9.5.2. outil scripteur qui lui convient le mieux
9.5.3. ordinateur
9.6. Adaptation en rapport avec l'impossibilité d'être en double, triple et/ou quadruple tâche et fatigabilité (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)
9.6.1. pas de copie du tableau
9.7. Autres méthodes pédagogiques
9.7.1. travail en groupe