1. How to use this template
2. Педагогика ғылымының қалыптасуы мен дамуы
2.1. Педагогика
2.1.1. Кейін "педагогика" сөзі баланы өмірге жетелеуші, тәбиелеуші, оқытушы рухани және дене дауын бағыттаушы өнер дегенді біледі
2.1.2. Адамдарды тәрбиелеу білім беру заңдылықтары, принциптері формалары мен әдістері туралы ғылым
2.1.3. Гек тілінен аударғанда "Пайдос"- бала "аго"-жетелеу яғыни баланы жетелеу деген мағынаны білдіреді
3. Педагогика-ғылым ретінде
3.1. 17ғасырда Философиялық ғылымдар жүйесінен бөлініп шықты
3.2. Ян Амос Коменскийдің арқасында педагогика философиядан өз алдына ғылым болып бөлінді
3.2.1. Ұлы чех педагогы
3.2.2. 1631жылы "Тілдер менбарлық ғылымдардан ашық есігі" оқулығын жазып шығарды
3.2.3. 1632 жылыКоменский есімімен дүние жүзіне "Ұлы дидактика" еңбегң жазылып бітті
3.2.4. Табиғи сәйкестік принципі, сынып- сабақтық оқу жүйесі және басқа да оқу принциптері педагогикалық теорияның алтын қорында
3.3. Педагогика тарихында белгілі педагогтар
3.3.1. Батыс еуроппа ғылымына үлес қосқан ғалымдар
3.3.1.1. Джон Локк
3.3.1.1.1. Ағылшын философы жене педагогы Джон Локк өзінін «Тәрбие туралы ойлар»
3.3.1.1.2. өзіне-өзі сенімді, білімдлігі мен іскерлік қасиеттері ұштасып жаткан, адамгершілік сенімдер бар адам - джентльмен тербиесіне көп көңіл беледі
3.3.1.2. Жан Жак Руссо
3.3.1.2.1. Француз ойшылы
3.3.1.2.2. баланы табиғатынан дарынды деп таниды
3.3.1.2.3. Онын ойынша, тәрбие баладағы тума қасиеттердің дамуына кедергі болмай, оған толық еркіндік беріп, әрі оның қызығулары мен құмарлығына икемдеу.
3.3.1.3. Иогани Генрих Песталоцци
3.3.1.3.1. Швейцар педагогы педагогикада алғашқылардын бірі болып теория мен тәрбиелік іс-әрекет бірлігінің маңыздылығын көре білді.
3.3.1.3.2. Оның “Лингард пен Гертруда” шығармасында тәрбиенің адамгершілікке негізделу, балаларға сыйластық қатынас жене оларды мейірімділікке және қайырымдылыққа баулу туралы идеялары қарастырылды
3.3.1.4. Иганн Фридрих Гербарт
3.3.1.4.1. оқыту психологиясы мен дидактика бойынша маңызыд теориялық тұжырымдар жасады
3.3.1.4.2. оқыту психологиясы мен дидактика бойынша маңызыд теориялық тұжырымдар жасады
3.3.2. Ресей педагогтары
3.3.2.1. Константин Дмитриевич Ушинский
3.3.2.1.1. оку-тәрбие теориясын түбегейлі өзгеріске келтіріп, педагогикалық практикада төңкеріс жасады
3.3.2.1.2. «Тәрбие, егер ол адамга бақыт бағыштағысы келсе, оны бақыт үшін тәрбиелемей, өмірлік еңбекке баулуы тиіс. Ұдайы жетілуде болған тәрбие адамның тең-дене, ақыл-парасат жене ізгілік-инабаттық күштерінің ауқымын барынша кеңейту мүмкіндігіне ие болады»- деп жазған еді ұлы ғұлама.
3.3.2.1.3. тұлғаны қалыптастырудың басты құралы - еңбек. Оқулыктары: «Ана тілі», «Балалар алемі».
3.3.2.1.4. Оқулыктары: «Ана тілі», «Балалар алемі».
3.3.2.2. Василий Александрович Сухомлинский
3.3.2.2.1. өзінің педагогикалық жүйесінде әрбір оқушының басынын жан-жакты дамуының, дара ерекшеліктерінің, бейімділігінің, кызығушнылығының, басқа қабілеттерінің жетілуіне бағытталган оқу-тербие процесін ұйымдастырды.
3.3.2.2.2. "Павлыш ортамектебі, "Балага жүрек жылуы", "ұжымның күші", "Мектептін жас директорымен сырласу", "Ұлыма хат", тағы баска күнді еңбектері аркылы жас ұрпаққа тәрбие мен білім берудің ұлы ісінің жалғастырушысы болды.
3.3.3. Ұлттық педагогикалық терория мен приактика мәселелері
3.3.3.1. Абай Кұнанбайұлы
3.3.3.1.1. 1845-1904
3.3.3.1.2. поэтикалық шығармалары мен "Гадлия" сөздері педагогикалық ой-пікірлерге толы.
3.3.3.1.3. Табигаттық санадан тыс, теуелсіз өмір сүруі, өмір ақикатының түйсікен қабылдануы, адамдар жаратылысының бірдегі еместігі, ғылымның ақылмен, жан құмарымен алынатындығы оның көрінісі.
3.3.3.1.4. Акынның педагогикалық көзкарасының қоғамдық қатынастар тұрғысындағы пікірлері, жастарды халқының әдеп-ғұрпы, салт-санасы, дәстүрінен тәлім-тәрбие алуға шақыруы дуниежузілік педагогика классиктерінің ой-пікірлерімен үндеседі
3.3.3.2. Ахмет Байтурсынұлы
3.3.3.2.1. «Мектептің жаны мұгалім. Мұралім қандай болса, мектебі hәм сондай болмақшы..әуелі біз елді түзетуді бала оқыту ісін түзетуден бастауымыз керек. Неге десек, болыстық та, билік те,халыктық та оқумен түзеледі. Қазақ ісіндегі неше түрлі кемшіліктің көбі түзелгенде, оқумен түзеледі» - деген ұлагатты ескертпесі бүгінгі қазақ мектебінің ұлттық білім стратегиясның тұғрыры ретінде кабылдануда.
3.3.3.2.2. бүкіл саналы өмірін қазақ, білм-ғылымынын дамуына, мектеп ағартушылық ісінің жанданып, кемелденуіне бағыштайды.
3.3.3.2.3. ауыл мектебінде, семинариларда бала оқытты, оку-тәрбие жұмыстарын жетілдіру саласында кеп ізденді.
4. Педагогика обьектісі,пәні,қызметтеріі
4.1. Педагогика обьектісі -шынайы педагогикалық құбылыс. Бұл педагогика ғылымында білімдену (образование) атамасымен белгіленіп, педагогика шұғылданатын шынайы дүниенің бір белігін танытады.
4.2. Педагогиканың зерттеу пені - әлеуметтік институттарда (оку-тәрбие мекемелері, отбасы) мақсатты ұйымдастырылатын нақты тұтас педагогикалық процесс
5. Педагогикалық ғылымдар жүйесі
5.1. Педагогиканың теориялық функция
5.1.1. 1) сипаттау немесе түсіндіру - озқк педагогикалық тәжірибені зерттеу;
5.1.2. 2) диагностикалық - педагогикалық құбылыстардың, оқушы мен мұғалім іс- әрекетінің тимділігін аныктау, оларды қамтамасыз ететін аныктау;
5.1.3. 3) болжамдык педагогикалық шындықты экспериментальды зерттеу, солардың негізінде сол шындықты түрлендіру моделін жасау.
5.2. Технологиялық функция
5.2.1. 1) проективтік, әістемелік материалдарды дайындаумен байланысты (оку жоспарлары, бағдарламары, оқулықтар және т.б.);
5.2.2. 2) түрлендіруші - педагогикалық жетістіктіктерін білім беру практикасына еңгізу;
5.2.3. 3) рефлексивтік/ыкпал таныту/ және тузетушілік - ғылыми зерттеу
5.3. Жалпы педагогика -тәрбие мен білім берудін, оқытудың жалпы заңдылыктарын зерттейді. Ол 4 бөлімнен тұрады: жалпы негіздері, дидактика, тербие теориясы және мектептану.
6. Педагогиканың басқа ғылымдрмен байланысы
6.1. философия
6.1.1. философиялық идеялардан педагогикалық тұжырымдар мен теориялар туындап отырды.
6.1.2. педагогикалық болмыс пен нақты тәжірибені теориялық тұрғыдан түсінудің құралы ретінде қолданылып, жаңа педагогикалық тұжырымдамалар жасаудың бастау көзін беред.
6.2. биология
6.2.1. Адам дамуына ықпал жасаушы табиғи және әлеуметтік факторлар арақатынасынан туындайтын проблема - педагогика үшін өзекті мәселелердің бірі.
6.2.2. Адамның жекеленген табиғи дамуын зерттеуші
6.3. медицинамен
6.3.1. бала деніндегі кемшіліктердің орнын толтыру мен оның қоғам өміріне толыққанды араласып кетуін жеңілдететін терапиялық құрал-жабдықтар жүйесін түзіп, қолданымға келтірді.
6.4. экономикалық
6.4.1. ғылыми зерттеулерді экономикалық қолдау педагогика дамуына үлкен ықпал жасаушы факторға айналып отыр.
6.4.2. «Білім экономикасы» деген арнайы педагогика саласы дүниеге келіп, білім беру аймағын реттестіруші экономикалық заңдылықтар ашылды, олардың қоғамды сауаттандыруға байланысты ерекшеліктері зерделенді.