El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos

Solve your problems or get new ideas with basic brainstorming

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Rocket clouds
El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos by Mind Map: El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos

1. Antecedentes. Investigaciones sobre la integración y uso de las TIC en el sistema escolar

1.1. Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen

1.1.1. ordenadores en los sistemas escolares a través de ratios o puntuaciones concretas de una serie de dimensiones

1.2. Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del alumnado

1.3. Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos externos y del profesorado hacia el uso e integración de las tecnologías en las aulas y centros escolares

1.4. Estudios sobre las prácticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados en contextos reales

1.5. Estudios sobre las tecnologías digitales en la educación escolar

2. La dimensión política de la incorporación de las TIC a los centros escolares en Canarias: El Proyecto Medusa

2.1. El Gobierno de Canarias, a través de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes puso en marcha en el año 2001 el denominado «Proyecto Medusa

2.2. En Canarias, la primera iniciativa oficial destinada a incorporar las tecnologías de la información y comunicación a los centros escolares comenzó en la década de los ochenta con el Proyecto Ábaco

2.3. Proyecto Medusa surgió de dos iniciativas institucionales con las que se pretende orientar el desarrollo de la Sociedad

2.3.1. el Proyecto Medusa se encuentra actualmente en lo que se podría denominar su tercera fase

2.3.1.1. En una primera fase se centró en la experiencia piloto con unos determinados centros educativos, que fueron dotados de los equipos e infraestructura.

2.3.1.2. En la segunda fase esta experiencia se generalizó a los centros de Educación Secundaria que quisieran participar en Medusa a través de proyectos de integración de estas tecnologías

2.3.1.3. a tercera fase, que se desarrolla en la actualidad, donde las acciones se están desarrollando con los centros de infantil y primaria

3. La selección de casos

3.1.  Tres centros educativos de Educación Infantil y Primaria que inician por vez primera su participación en el Proyecto Medusa.

3.2. Técnicas de recogida de datos

3.2.1. DIMENSIÓN DE ANÁLISIS

3.2.1.1. Organización y gestión de las TIC en el centro.

3.2.1.2. Enseñanza con TIC.

3.2.1.3. Aprendizaje con TIC

3.2.1.4. Desarrollo profesional docente.

3.2.2. Técnicas de recogida de datos

3.2.2.1. Entrevistas equipo directivo. - Entrevista coordinador TIC del centro. - Recogida y análisis documental. - Observaciones.

3.2.2.2. - Entrevistas a diversos docentes. - Entrevista coordinador TIC del centro. - Observación de aula. - Recogida y análisis documental.

3.2.2.3. Entrevista a diversos docentes. - Observación aula. - Grupos de discusión de alumnos.

3.2.2.4. - Entrevistas equipo directivo. - Entrevista coordinador TIC del centro. - Entrevista a diversos docentes.

3.2.3.  Un centro educativo de Educación Secundaria que tiene varios años de experiencia de participación en el Proyecto Medusa.

4. Las TIC y la práctica de enseñanza en el aula

4.1.  En las aulas Medusa observadas los alumnos generalmente disponen de un ordenador para uso individual, y solo en algunos casos tienen que realizar las actividades en parejas.

4.2.  En las prácticas pedagógicas de las aulas observadas llama la atención la escasa utili- zación de los recursos digitales ofrecidos tanto por el Proyecto Medusa a través de su portal web,

4.3.  Generalmente las actividades planificadas y desarrolladas con las TIC suelen plantear- se como un complemento de la materia/asignatura que se está trabajando en el aula ordinaria o como refuerzo.

4.4.  El profesorado de Educación Infantil y Primaria no generan materiales didácticos multimedia propios, aunque hemos encontrado que los docentes tienden a redefinir los materiales web

5. Las TIC y el aprendizaje del alumnado

5.1.  Los alumnos están altamente motivados con las actividades que se desarrollan en el aula Medusa.

5.2.  Sin embargo, el profesorado ha expresado su preocupación porque el alumnado pue- da perder esta alta motivación hacia el trabajo con las TIC

5.3.  Hemos comprobado que el alumnado está más habituado al uso de las tecnologías

5.4.  Hemos encontrado que el alumnado utiliza los ordenadores de forma autónoma res- pecto a su profesor adoptando un papel más activo en su proceso de aprendizaje.

6. Las TIC y el desarrollo profesional del profesorado

6.1.  El grado de utilización de los recursos informáticos en una perspectiva innovadora es más bajo en la Educación Infantil y Primaria que en la Educación Secundaria.

6.2.  Creemos que también influye en el grado de uso de las TIC entre los IES y los CEIP la formación inicial del profesorado.

6.3.  Las actitudes del profesorado frente a las TIC son variadas, diferentes en todos los centros, a pesar de ello no se pueden identificar casos claros de «tecnofobia»