PROJET

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PROJET by Mind Map: PROJET

1. En construction

2. Le cours déjà effectué

2.1. Présentation, analyse

3. Points importants et nouveaux apports à intégrer dans le nouveau projet

3.1. Points de vue des étudiants

3.1.1. Contrôle continu: choix d'un texte parmi ceux proposés, préparation de son analyse par écrit et présentation orale au groupe

3.1.1.1. Ils se sentent moyennement préparés au Contrôle Continu (Présentation orale d'une analyse de texte)

3.1.1.1.1. Fiche "Mes conseils"

3.1.1.1.2. Tutoriel pour l’analyse de texte

3.1.1.1.3. Présentation d'une analyse de texte

3.1.1.1.4. Pistes pour les aides technologiques possibles

3.1.1.2. Les travaux à rendre le sont peu sous forme multi-média

3.1.1.3. Les outils ne permettent pas de commenter ou d'annoter directement en ligne les ressources mises à disposition

3.1.1.3.1. Option révision de Word

3.1.1.3.2. Surlignage et commentaires dans les PDF

3.1.1.3.3. Vidéonot.es

3.1.1.3.4. Autres?

3.1.1.3.5. Les informer de ces possibilités?

3.1.1.3.6. Prévoir des tutoriels ?

3.1.2. Les étudiants assistant aux cours souhaitent plus d'apports théoriques pouvant être consultés avant le cours

3.1.2.1. Mise en ligne sur Moodle

3.1.2.2. Textes, vidéos, mind map, diaporamas

3.1.2.3. Pas d'obligation de consultation

3.1.3. Le cours ne fait pas appel à des ressources externes à l'enseignant

3.1.3.1. Hang out avec

3.1.3.1.1. Enseignants

3.1.3.1.2. Enseignants spécialisés CLIS 4

3.1.3.1.3. Enseignants spécialisés ULIS TFM

3.1.3.1.4. Neuropsychiatres neuropsychologues

3.1.3.1.5. Orthophonistes

3.1.3.1.6. Ergo thérapeutes

3.1.3.1.7. Psychomotriciens

3.1.3.1.8. Associations de parents

3.1.3.1.9. Parents

3.1.3.1.10. Adolescent dyspraxique

3.1.3.2. Fil tweeter

3.1.3.2.1. Idem

3.1.3.3. Les deux ?

3.1.3.3.1. Intéressant le fil tweeter pouvant être synchrone et asynchrone et continuer à vivre après la cloture du cours et rester le même pour les années précédentes?

3.1.4. L'enseignant organise peu l'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la méthodologie de travail (organisation, gestion des tâches) particulièrement sur l'utilisation possible des ressources de la page MOODLE

3.1.4.1. Numéroter les ressources

3.1.4.2. Proposer des parcours en fonction des représentations initiales

3.1.4.3. Générer des parcours automatiquement à partir des résultats des Tests de Moodle

3.1.5. L'enseignant organise peu l'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la réflexion sur ses apprentissages (réflexivité, méta-cognition)

3.1.5.1. Alors là, je ne sais pas trop, pour l'instant....

3.1.5.1.1. Et si quelqu'un a une idée, il est le bienvenu

3.1.6. Le cours ne propose pas toujours des libertés de choix dans les environnements d'apprentissage (choix des méthodes, des outils, des supports etc..)

3.1.6.1. Leur faire repérer leurs modes préférentiels d'apprentissage?

3.1.6.2. Laisser des choix

3.1.6.3. Proposer des parcours

3.1.6.4. S'appuyer sur la taxonomie de Bloom revisitée

3.1.6.5. Anticiper?

3.1.6.5.1. leur faire choisir au cours précédent pour que je prépare pas pour rien ou mal?

3.2. De mon point de vue

3.2.1. Contrôle continu:

3.2.1.1. La présentation de l'analyse, étant orale, une évaluation par les pairs serait intéressante

3.2.1.1.1. Grille de critères d'évaluation à fournir avec la consigne du CC

3.2.1.1.2. Réfléchir à un outil technologique permettant la saisie de chacun en temps réel

3.2.1.1.3. Voir Evaluation par les pairs MOOCAZ

3.2.1.1.4. Cadre à réfléchir

3.2.2. Présentiel

3.2.2.1. Partir de leurs représentations, puis

3.2.2.1.1. mettre en place des situations leur permettant de réaménager leurs savoirs

3.2.2.2. LinoIt

3.2.2.2.1. Après les apports théoriques donner un temps en présentiel ou à distance pour que les étudiants reprennent leurs productions initiales

3.2.2.3. Penser à laisser des choix quand aux modalités d'apprentissage retenues

3.2.2.3.1. Une démarche de type inductive

3.2.2.3.2. une démarche de type déductive

3.2.2.3.3. des ressources permettant de choisir en fonction de ses modes préférentiels d'apprentissage: textes, vidéos, schémas, présentations, constructions, illustrations?

3.2.2.4. Google Drive

3.2.2.4.1. assouplir les consignes

3.2.2.4.2. instaurer des pauses méthodologiques

3.2.2.5. La démarche d'analyse menant à l'aménagement de la pédagogie, au choix des geste d'aide, à la différenction, à l'individuation doit être davantage repérée et entraînée.

3.2.2.5.1. leur faire créer des études de cas, des tâche complexes, des situations problèmes

3.2.2.5.2. leur faire résoudre ces situations en respectant les étapes de la démarche soit donnée soit repérée à partir d'une étude de cas initiale.

3.2.2.6. Ressources

3.2.2.6.1. Systématiser un travail sur la valeur des ressources

3.2.2.6.2. Évoquer les droits d'auteurs et insister sur la nécessité de toujours indiquer ses sources et les auteurs.

3.2.2.7. Aides techniques et logicielles

3.2.2.7.1. Reconstruire complétement cette partie du cours.

3.2.3. Page MOODLE

3.2.3.1. Numéroter les ressources proposées sur la page

3.2.3.2. Y indiquer clairement les objectifs visés

3.2.3.2.1. les articuler avec les modalités du contrôle continu.

3.2.3.3. Hiérarchiser les contenus en fonction des objectifs visés

3.2.3.4. Tests

3.2.3.4.1. Reprendre les tests afin que le score final puisse être 10

3.2.3.4.2. Reprendre les tests et indiquer, en fonction des réponses, erronées ou non, les ressources numérotées de la page Moodle ou de ma page Web à consulter (dimension de conseil)

3.2.3.5. Y transmettre aussi des processus, des démarches, des réflexions métacognitives, d'autant plus lorsque ces points snt abordés en présentiel

3.2.3.6. Faire deux parties distincte, mais accessibles à tous, une visant les étudiants qui suivent les cours (formation hybride), et une autre visant les étudiants salariés (Formation à distance ?

3.2.4. Étudiants salariés

3.2.4.1. Essayer de développer des interactions

3.2.4.1.1. entre les apprenants salariés

3.2.4.1.2. entre les apprenants venants aux cours et les étudiants salariés

3.2.4.1.3. entre les apprenants salariés et moi

3.2.4.2. Augmenter mes connaissances sur les spécificités de la formation à distance

3.2.4.2.1. A lire

3.2.4.2.2. A lire

3.2.4.2.3. A lire

3.2.4.2.4. A lire

3.2.4.3. Puis les mettre en oeuvre dans une pédagogie adaptée à la FOAD

3.3. Du côté des neurosciences

3.3.1. Importance des processus de mémorisation

3.3.1.1. Importance de l'effet d'amorçage

3.3.1.1.1. Faire une précommunication

3.3.1.2. Permettre aux étudiants de travailler sur la prise de notes et la personnaliser

3.3.1.2.1. différents jeux autour de la prise de note, intégrés dans les cours en présentiels avant pendant ou après une transmission de contenus

3.3.1.3. Répéter l'information, les démarches pour s'en souvenir

3.3.1.3.1. Activités régulières de réactivations en présentiel

3.3.1.3.2. Activités régulières de réactivations à distance (page MOODLE)

3.3.2. Organiser la transmission des savoirs et les activités de manière à ce que les apprenants soient actifs à 70%

3.3.3. Mettre en place un environnement sécure

3.3.3.1. Tenir compte des pré-requis des apprenants

3.3.3.2. Co-construire un cadre et des règles pour chaque temps ou chaque activité

3.3.3.3. Valorisation intrinsèque et extrinsèque

3.3.3.4. Permettre à chacun de s'organiser au mieux de ses besoins, de son temps, de ses compétences

3.3.3.5. Étayer puis désétayer le groupe et/ou l'individu en présentiel comme à distance

3.3.3.6. Diversifier les formes d'apprentissages, les activités

3.3.3.7. prévoir des outils d'aide, tutoriels, des outils de rappel

3.3.4. Mettre en place des activités "fun"

3.3.4.1. Transmettre les savoirs sur des temps courts avec des démarches diversifiées

3.3.4.2. Mettre en place des situations problèmes, des tâches complexes à résoudre. Multiplier les études de situation.

3.3.5. Organiser les activités, les situations d'apprentissage de manière à permettre les déplacements, l'activité physique

3.3.6. Stimuler davantage de sens à la fois

3.3.7. Permettre l'utilisation de formes multiples d'intelligence

3.3.7.1. des ressources et des activités permettant de choisir en fonction de ses modes préférentiels d'apprentissage: textes, vidéos, schémas, présentations, constructions, illustrations?

3.3.8. Tenir compte des rythmes et adapter la pédagogie misse en oeuvre aux heures de la journée

3.4. Autres domaines de réflexion

3.4.1. Transformer certains de mes diaporamas ancienne formule en slidedocs

3.4.1.1. Autres usages des diaporamas

3.4.1.2. Les slidedocs

3.4.1.3. diagrammer

3.4.2. L'évaluation

3.4.2.1. Choisir ses stratégies d'évaluation

3.4.2.2. Les grilles d'évaluation critériées

3.4.2.3. L'évaluation par les pairs?

3.5. Du côté des apports du Mooc eFAN

3.5.1. David Oget, Jacques Audran, semaine 2

3.5.1.1. "Introduire de nouvelles contraintes"

3.5.1.1.1. de n'interagir qu'en passant par les instruments de la communication, par exemple

3.5.1.2. "Envisager effectivement plusieurs chemins possibles, mais permettre à chacun d'évaluer et réguler les chemins qu'il envisage de prendre".

3.5.1.3. Réfléchir à l'utilisation du smartphone: lequel de ses nombreux usages pourrait répondre à un besoin éducatif dans le déroulement du cours

3.5.1.3.1. Objectifs précis: s'entraîner, capturer, mémoriser, ou restituer

3.5.1.3.2. Smartphone comme terminal:

3.5.1.3.3. Communication d'humain à humain

3.5.1.3.4. Publier

3.5.1.4. Pour la FOAD animer le forum pour essayer de fédérer le groupe des étudiants qui assistent aux cours et le groupe d'étudiants salariés

3.5.1.4.1. Forme narrative et dédramatisée de la communication?

3.5.2. André Tricot et Cédric Fluckiger, Pour aller plus loin.... semaine 3

3.5.2.1. "Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d'un scénario pédagogique"

3.5.2.2. "L'ergonomie des Tice: quelles recherches pour quels usages sur le terrain?

3.5.2.2.1. Prendre appui sur ce texte pour compléter les items de l'évaluation du dispositif hybride et du dispositif de Foad

3.5.2.3. Quelques théories à approfondir quand j'aurais 5 minutes

3.5.2.3.1. Apprentissage Social, Albert Bandura

3.5.2.3.2. Théorie de l'action conjointe, Gérard Sensevy

3.5.2.3.3. Théorie de l'apprentissage auto-dirigé, Paul Pintrich, Philippe carré

3.5.2.3.4. Théorie de l'apprentissage multimédia, Richard E. Mayer

3.5.2.3.5. Théorie de l'apprentissage par l'action, Herbert A. Simon

3.5.2.3.6. Théorie de l'apprentissage situé, Jean Lave et Etienne Wenger

3.5.2.3.7. Théorie de la charge cognitive, John Seller

3.5.2.3.8. Théorie de la cognition/de l'action situé, Lawrence Barsalou, JJ Gibson, Lucy Suchman

3.6. Du côté des apports du Mooc Pensée Design

3.6.1. Mon projet de transformation des salles de cours de mon établissement afin de les adapter à ma pédagogie

3.7. Actualisation des outils WEB 2.0 gratuits pouvant être utilisés par le formateur et/ou les étudiants

3.7.1. Ma mind map

4. Le nouveau projet

4.1. Projet en cours de construction

4.2. Identification

4.3. Conception

4.4. Scénario

4.5. Les ressources

4.5.1. Pour le formateur

4.5.2. Pour les étudiants

4.5.2.1. Préciser si elles sont déjà prêtes, en cours de modification ou construire

4.6. Ma page Moodle pour les étudiants suivant les cours en présentiel

4.7. Ma page Moodle pour les étudiants salariés

4.8. Evaluation du cours en présentiel

4.9. Evaluation du dispositif hybride

4.10. Evaluation de la FOAD

5. Les pictogrammes,sous licence Creative Commons, sont issus du site Scléra

6. Auteur de cette mind map Sylvie Castaing