1. La necesidad y aspiración de inclusión como valor emergente y urgente
1.1. Para construir una cultura de la paz que permita a la humanidad encontrarse con sus valores esenciales
1.1.1. Es necesario un sistema de escolar que incluya las diferencias esté en disposición de prevenir las desigualdades y favorecer la tolerancia.
1.1.1.1. La educación puede ser un factor de cohesión social
1.1.1.2. Si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo.
1.1.1.2.1. Irónicamente los sistemas educativos generan fuertes contingentes de alumnos en riesgo de exclusión social.
1.1.1.2.2. Recluye al fracaso escolar a jóvenes procedentes de los grupos socialmente más desfavorecidos.
2. Educación Inclusiva
2.1. El objetivo es frenar y cambiar las orientaciones de unas sociedades en las que los procesos de exclusión son cada vez más fuertes.
2.1.1. Cada vez más ciudadanos están obligados a vivir por debajo de los niveles de dignidad e igualdad.
2.1.2. La cohesión social amenazada
2.1.2.1. Por la crisis moral y el recrudecimiento de la violencia.
2.1.2.2. El fenómeno de la exclusión social está adoptando características y dimensiones más preocupantes.
2.1.2.2.1. Implica la pobreza, acceso a la vivienda, a la salud, educación y empleo.
2.1.2.2.2. Los grupos vulnerables comprenden: desempleados, toxicómanos, personas sin techo, inmigrantes, refugiados, personas con discapacidad, jóvenes, mujeres y niños.
3. Movimientos hacia la educación inclusiva
3.1. Prácticas y proyectos orientados a conseguir que la educación contribuya firmemente a la reducción de los procesos de exclusión social
3.1.1. De la Educación Especial a la Educación Para Todos:
3.1.1.1. En cuanto a los alumnos con discapacidad se ha conservado una perspectiva individual donde se cree que los déficit son independientes del contexto social.
3.1.1.1.1. Resulta necesario proveer los servicios que cubran las necesidades de los individuos.
3.1.2. De la Educación Compensatoria a las Comunidades de Aprendizaje
3.1.2.1. La educación compensatoria está dirigida a otros alumnos "especiales" con relación a su procedencia, etnia y situación socio-económica.
3.1.2.1.1. Donde las prácticas excluyentes consisten en currículos reducidos, centrados en lo básico o elemental.
4. El concepto de integración
4.1. Ha sido clave, a pesar de que se lleva a la práctica de manera restrictiva
4.2. Pretende incorporar a todos los alumnos en centros ordinarios
4.2.1. Pero éstos no han llevado a cabo cambios con respecto a su proyecto educativo, su organización, funcionamiento ni prácticas de enseñanza
4.2.1.1. Es necesario que sean los centros y el sistema educativo quienes encaminen a un proceso de transformación profunda que:
4.2.1.1.1. Acoja a todos los niños, independientemente de sus condiciones y características.
4.2.1.1.2. Encuentre la manera de educar con éxito a todos esos niños.
4.2.1.2. Consiste en una visión interactiva y contextual de la educación escolar.
4.2.1.2.1. Encontrar el equilibrio de entre lo que debe ser común para todos los alumnos y la necesaria atención a la diversidad.
5. Educación para todos
5.1. Cree que todos los alumnos pueden aprender hasta llegar a altos niveles
5.2. La responsabilidad de las instituciones educativas consiste en mantener estas expectativas de rendimiento y proporcionarles instrucción de calidad para satisfacer sus diversas necesidades.
5.2.1. La propuesta de aprendizaje cooperativo
5.2.1.1. Está centrada básicamente en el trabajo de aula, de carácter sistémico y global
5.2.1.1.1. Propone estrategias de enseñanza colaborativa y la reestructuración de los servicios y profesores de educación especial, así como la implicación de las familias en los centros.