Cerveau, apprentissage et pédagogie (2 CA-SH)

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Cerveau, apprentissage et pédagogie (2 CA-SH) by Mind Map: Cerveau, apprentissage et pédagogie (2 CA-SH)

1. Bien dormir pour bien penser

1.1. Dispenser une tisane de tilleul aux élèves présentant des troubles du sommeil

1.2. expliciter aux élèves le rôle du sommeil

1.3. recommander aux élèves d'avoir des horaires de sommeil réguliers

1.4. apporter les connaissances un peu tous les jours plutôt que en une seule fois.

1.5. les apports de nouvelles informations doivent être courts

1.6. Utiliser le reste du temps pour réactiver et faire pratiquer

1.7. Proposer des activités en fonction des rythmes biologiques des élèves (sieste à 15h00) séances type yoga.

2. Un cerveau stressé apprend plus difficilement

2.1. Inviter les élèves à traiter les questions les plus faciles en premier

2.2. Eviter de mettre l'élève en situation d'échec en lui permettant une aide ou un joker

2.3. ménager des pauses

2.4. Rassurer d'emblée sur l'activité prévue remettre l'évaluation à sa juste place : pour se positionner plutôt que sanctionner

2.5. respecter la ZPD de l'élève

2.6. Clôturer une séquence d'apprentissage avec un sentiment de plénitude, réussite, progression, valorisation etc.

2.7. Environnement optimal

2.8. Accueil

2.9. sentiment d'appartenance

3. Stimuler davantage de sens à la fois

3.1. Stimuler minimum deux sens

3.1.1. l'activité met au minimum 2 voire 3 sens simultanément

3.2. Varier les supports : texte, vidéos...

3.2.1. Varier les activités : écrire, débattre, mettre en pratique...

3.3. Types d'activités pédagogiques différents: jeux, mises en situation, exposés, travaux individuels, fabrications et....

3.4. l'odorat est le moyen le plus puissant pour mémoriser

4. Nous sommes des explorateurs nés

4.1. Prédictions

4.2. permettre à l'élève d'explorer la tâche sans chercher forcément le bon résultat: c'est la démarche qui compte

4.2.1. Pratiquer l'approche "paléo-anthropologique" de l'enseignement, faire pratiquer l'élève avant de proposer des apports théoriques, l'élève développe des savoirs par la manipulation

4.3. Recherches

4.4. Jeux et challenges, défis

4.5. Plaisir de la découverte

4.6. Permettre des choix dans les parcours

5. Le cerveau apprend mieux dans une séquence prévisible

5.1. Donner la consigne le plus près possible de l'activité; utiliser la technique "instant" : "Dans x minutes, on va faire telle activité. Pour réussir cette activité, vous avez besoin de retenir telle et telle notion."

5.2. Donner les étapes qui vont être suivies: le plan, l'objectif à atteindre,

5.3. Donner les objectifs visés, les bénéfices apprenants

6. Le cerveau apprend mieux dans un environnement stimulant

6.1. tenir compte des différents modes d'apprentissage et les adapter aux élèves: situation de groupe, binôme,...

6.2. Être attentif au mobilier, positionnement en fonction des activités, être attentif aux effets psycho-physiologiques des couleurs, les odeurs, la lumière, la propreté

6.3. proposer du matériel diversifié

7. Chaque cerveau à une structure propre: nous avons donc des formes multiples d'intelligence

7.1. Intelligences multiples de Gardner

7.2. Permettre des activités motrices, auditives, visuelles, et intellectuelles tout au long du cours

7.3. Donner un statut, une place à l'erreur, chaque proposition peut être juste pour celui qui la produit.

8. Nous ne prêtons pas attention à ce qui nous ennuie

8.1. faire du lien avec le personnel

8.2. proposer des supports originaux et fun

8.3. Animer de manière dynamique, faire participer et proposer des supports stimulants

8.3.1. Jeux de rôle

8.4. positionner des supports sur les différents murs de la salle, puis inviter les élèves à porter leur regard dessus en posant une question

8.5. Demander aux élèves de créer leur support, leur affichage, afin qu'ils se les approprient

8.6. Implication, interactivité, engagement actif

8.7. Sens, pertinence avec les attentes, le vécu, les besoins des apprenants et surtout avec leur pratique de terrain

8.8. Mettre les élèves en activité: engagement actif

8.9. leur faire construire le savoir, les aider à pratiquer, se tester

8.10. Motiver intrinsèquement

8.11. Utiliser des renforçateurs positifs

8.12. Eviter les situations de double tâche

8.13. Eviter l'overdose d'information pour canaliser l'attention (ah ben ça c'est foutu!)

8.14. attirer l'attention sur ce qui est pertinent (messages clés, objectifs très ciblés)

8.15. célébration des apprentisages

8.16. Eviter les longs monologues du prof: varier les intonations, interpeller les élèves

8.17. laisser place à la créativité dans les modes d'apprentissage nuages : de mots...création de jeux

9. Répéter l'information pour s'en souvenir

9.1. réactiver, se tester , QCM,...

9.2. Proposer des jeux sérieux, des tours de table, des évaluations rapides entre pairs

9.3. Varie les répétitions: pour créer un lien entre elles: par un élève, par le prof, par un support visuel, par un jeu,..

9.4. Pas de blabla

9.5. Séquences courtes

9.6. Messages clés

9.7. Activités ciblées

9.8. Beaucoup pratiquer

9.9. Importance des feedback (retour)

9.9.1. Retour toute les 20 minutes

9.9.2. par le formateur, ou en s'appuyant sur le travail de groupe, de binôme etc...

9.10. Importance de l'erreur

9.11. Respecter le cycle: prédiction, feedback, correction, nouvelle prédiction etc

9.12. Répéter plusieurs fois et de manière différente: réactivations fréquentes

9.12.1. Répétitions "fun"

9.12.2. Sérious game et autres

9.12.3. Utilisation des temps de FOAD, de la pré et post communication

9.13. L'exercice physique stimule les facultés mentales

9.13.1. permettre à l'élève de se lever, de s'étirer,...

9.13.2. Permettre aux élèves de faire des pauses dans les apprentissages pour faire des exercices, passer d'activités physiquement intenses à des activités plus cérébrales (activités de rupture)

9.13.3. Proposer des activités de rupture (modification de l'organisation de la classe, formation de groupe,) qui permettent à l'élève de se déplacer, voire d'échanger