1. Filosóficos
1.1. El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad.
1.1.1. CATEGORÍAS FILOSÓFICAS
1.1.2. AXIOLOGÍA
1.1.2.1. Tiene que ver con los problemas de los valores.
1.1.2.1.1. ÉTICA : tiene que ver con los conceptos del bien y el mal, según se aplica a la conducta humana.
1.1.2.1.2. ESTÉTICA : tiene que ver con las cualidades de la belleza y el gozo en la experiencia humana.
1.1.3. ONTOLOGÍA
1.1.3.1. Es empírica basada en los sentidos tiene que ver con la naturaleza de la realidad
1.1.3.1.1. 1. la realidad en un plano supernatural (Platón)
1.1.3.1.2. 2. la realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristóteles)
1.1.3.1.3. 3. la realidad reside sólo en la experiencia humana
1.1.4. EPISTEMOLOGÍA
1.1.4.1. Tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento.
1.1.4.1.1. 1. La autoridad absoluta
1.2. ESCUELAS FILOSÓFICAS REPRESENTATIVAS
1.2.1. EL IDEALISMO
1.2.1.1. -Es la posición filosófica que afirma que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del hombre o de un ser sobrenatural.
1.2.1.1.1. La verdad
1.2.1.1.2. Por su naturaleza
1.2.1.2. La información se convierte en conocimiento, los libros en instrumentos y las mejores ideas llegarán a ser ideales.
1.2.1.3. El alumno puede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo guía en el análisis de las ideas.
1.2.2. EL REALISMO
1.2.2.1. El realismo percibe como objetivos de la educación ayudar al alumno a ingresar en el ámbito de la cultura y permitirle comprender el orden natural de las cosas, sobre las cuales posee.
1.2.2.2. El alumno logra el verdadero conocimiento cuando es capaz de asimilar hechos y comprender sus profundas interrelaciones.
1.2.2.3. Este reconoce la existencia efectiva del mundo real y su independencia respecto de la percepción y la interpretación del individuo.
1.2.2.3.1. La observación
1.2.2.3.2. La mente
1.2.2.4. Metodo inductivo
1.2.2.4.1. A partir de los datos singulares llega a la formulación de principios de carácter universal.
1.2.2.4.2. Relaciones de causa y efecto en el mundo físico. Dios es considerado la causa fundamental o primera de toda existencia.
1.2.2.4.3. A partir de los datos singulares llega a la formulación de principios de carácter universal.
1.2.3. EL PRAGMATISMO
1.2.3.1. El pragmatismo es la tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente. Incorpora los hallazgos y la metodología de la ciencia actual, se fundamenta en la teoría de la evolución y acepta los postulados básicos de la democracia.
1.2.3.2. El objetivo de la educación es el de ayudar al aprendiz a resolver sus problemas.
1.2.3.2.1. La función del profesor
1.2.3.2.2. El currículo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz.
1.2.4. EL EXISTENCIALISMO
1.2.4.1. El existencialismo es una filosofía en proceso de formación y por lo tanto no es una concepción sistematizada.
1.2.4.2. El currículo tiene que estar enfocado en el individuo, su autoconocimiento y su autoselección.
1.2.4.2.1. El currículo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz.
1.2.4.3. El verdadero fin de la educación existencial es el desarrollo del hombre auténtico.
2. Psicológicos
2.1. Es necesario que los educadores conozcan cómo aprenden los individuos.
2.2. El desarrollo del cuerpo afecta el desarrollo del funcionamiento intelectual pero también afecta el desarrollo físico.
2.3. NIVELES DE DESARRILLO INTELECTUAL
2.3.1. Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua.
2.3.1.1. 1. sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses)
2.3.1.2. 2. pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete años)
2.3.1.3. 3. operaciones concretas (desde los siete años a los doce)
2.3.1.4. 4. operaciones formales (de los doce años en adelante). El individuo comienza el pensamiento formal.
2.4. TAREAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO
2.4.1. Infacia
2.4.1.1. El comienzo del aprendizaje de la lengua, la formación de conceptos sencillos sobre la realidad social y física
2.4.2. Edad escolar
2.4.2.1. Selección y preparación para una ocupación, desarrollo de destrezas intelectuales
2.4.3. Adolescencia
2.4.3.1. Conceptos como requisitos para la competencia social
2.5. La actividad individual se percibe incluyendo tres componentes básicos:
2.5.1. La situación de estímulo
2.5.2. La respuesta del organismo a la situación y
2.5.3. La conexión entre el estímulo y la respuesta
2.6. PRINCIPIOS QUE GUIAN EL APRENDIZAJE
2.6.1. Los comportamientos que son recompensados (reforzados) son más probables que vuelvan a ocurrir.
2.6.2. La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el aprendizaje.
2.6.3. Los aprendices progresan en un área de aprendizaje de acuerdo con su necesidad de lograr unos propósitos.
2.6.4. Una participación genuina del aprendiz aumenta su motivación, su adaptabilidad y la rapidez del aprendizaje.
2.6.5. Los aprendices piensan cuando se enfrentan a situaciones que le interesan.
2.6.6. El aprendizaje se facilita formulando preguntas a los niveles cognitivos más elevados.
3. Históricos
3.1. La tradición constituye un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currículo.
3.2. ANTIGUEDAD
3.2.1. Grecia:
3.2.1.1. La educación contribuía al bien público, al bienestar de la sociedad.
3.2.2. Esparta y Atenas:
3.2.2.1. La educacion hera la educación y el entrenamiento de soldados fuertes y valerosos ciudadanos leales con la moral vigente.
3.2.3. Roma
3.2.3.1. La educación romana tenía como objetivo inculcar la moral y las virtudes sociales necesarias para el mantenimiento de las leyes, las costumbres y la religión.
3.2.4. Máximos exponentes y Aportes
3.2.4.1. Aristóteles
3.2.4.1.1. Creó la Escuela Peripatética a través del método inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera concreta.
3.2.4.1.2. Sócrates
3.2.4.1.3. Platón
3.2.4.2. Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium,
3.2.4.2.1. El Trivium consistía de gramática, retórica y lógica. El Quadrivium lo formaba la aritmética, la geometría, astronomía y música.
3.3. RENACIMIENTO
3.3.1. La necesidad de aprender a leer y a escribir, pero estas habilidades tenían que adquirirlas en la lengua vernácula.
3.3.2. Escuelas Vernáculas
3.3.2.1. Su currículo se basaba en el estudio del hombre. El currículo universitario surgió la creación de facultades de arte, derecho, medicina y teología.
3.4. ACTUALIDAD
3.4.1. ESTADOS UNIDOS
3.4.1.1. La academia introduce un currículo básico para todos los alumnos y otro especializado para aquéllos que deseaban recibir una formación específica.
3.4.1.2. La educación gratuita acerca la educación al pueblo.
3.4.1.3. El libro de texto constituye una base importante para el currículo.
3.4.1.4. El Comité de requisitos de admisión a colegio (1899) estipula normas uniformes para la admisión de estudiantes en el nivel universitario.
3.4.1.5. La preocupación por mejorar la educación hace que surjan otros comités y documentos como los Principios Cardinales de la Educación Secundaria.
4. Sociológicos
4.1. La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo.
4.2. La sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas:
4.2.1. 1. inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición
4.2.2. 2. acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales
4.2.3. 3. aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura.
4.3. La educación ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones.
4.3.1. 1. la formulación de objetivos que enfatizan mayormente la dimensión cognoscitiva del aprendizaje.
4.3.2. 2. la organización de la experiencia educativa por grados.
4.3.3. 3. el énfasis en la organización tradicional del contenido en asignaturas.
4.3.4. 4. la evaluación basada principalmente en el aprovechamiento.
4.4. Misión del Currículo
4.4.1. 1. la educación superior ha pasado a través de un periodo considerable de cambios en su currículo como resultado, particularmente, de las revueltas estudiantiles y la nueva situación del mercado laboral.
4.4.2. 2. cambios de significado sustancial para el desarrollo curricular están surgiendo hoy en la composición y las capacidades de los cuerpos estudiantiles y en las preocupaciones sociales que animan los estudiantes, las facultades, y el público por igual.
4.4.3. 3. prospectivamente es un periodo de no crecimiento para la educación superior, pero si de cambios sociales fundamentales.