1. Инновационные процессы в образовании как социокультурный феномен
1.1. Роджерс выделяет три типа принятия решений по поводу усвоения инновации
1.1.1. 1) факультативный, когда индивидуум имеет возможность выбора относительно того, принимать или не принимать инновацию
1.1.2. . 2) коллективный, когда большинству членов сообщества должно убедиться в необходимости принятия инновации
1.1.3. 3) авторитарный, когда решение о принятии инновации навязывается социальной системе «сверху». При этом Роджерс рассматривает коммуникативные каналы как фактор, воздействующий на динамику принятия инновации. Межличностное общение, как он считает, является более значимым по сравнению со средствами массовой информации при принятии индивидом решения об усвоении сложной инновации.
1.2. Э. Роджерс выделяет пять стадий усвоения инновации
1.2.1. 1) стадия осознания (индивид узнает о новой идее, но еще не обладает достаточной и надежной информацией о ней
1.2.2. 2) стадия заинтересованности (индивида увлекает новая идея, и он стремится узнать о ней побольше)
1.2.3. 3) оценочна стадия (индивид оценивает применимость идеи к своему настоящему опыту и прогнозируемым ситуациям в будущем и принимает решение – стоит или не стоит подвергнуть данную идею практическому испытанию)
1.2.4. 4) испытательная стадия (индивид использует инновацию на практике в небольшом масштабе, чтобы определить ее полезность
1.2.5. 5) стадия усвоения (индивид принимает инновацию).
1.3. инновация
1.3.1. А.И. Пригожину принадлежит следующее определение нововведения: нововведение выступает как форма управляемого развития и есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Последние могут быть чисто материальными или социальными, но каждый из них сам по себе представляет лишь новшество, т.е. предмет нововведения. Нововведение же суть процесс, т.е. переход некоторой системы из одного состояния в другое. Соответственно - предмет инноватики - это создание, распространение разного типа новшеств.
1.3.2. Исследователь нововведений А.И.Лапин отмечает, что уже этимология слова «нововведение» (innovation) указывает на то, что оно означает «введение», т.е. создание и использование какого-либо новшества. (Конкретно речь идет о тех новшествах, которые возникают в ответ на определенную общественную потребность). Однако, Н.И. Лапин отмечает, что нововведение и новшество - отнюдь не идентичные понятия. Нововведение является более широким определением, оно означает процесс создания и использования новшества.
1.3.3. А.Пинский. Приведем его полностью: «Для современного сознания весьма значимой оказалась семантичеекая тонкость - удачное сопряжение в слове двух моментов: появление, творение нового, как такового, и одновременно его реализация, осуществление. Действительно, с одной стороны, откуда и как в мире возникает новое? (из интуиции? из духа? из чистого творчества?.. - этот вечный философский вопрос всегда притягивал к себе мысль человека, никогда не был исчерпан). С другой стороны, латинская приставка - in - подчеркивает практическую, технологическую сторону реализации этого идеального и загадочного нового (оттенок практической будничности хорошо ощущается и в русском эквиваленте нововведение), причем не само по себе, а в уже существующей действительности и в ее ранее оформленных культурных рамках и контекстах».
2. Общие основы педагогической инноватики
2.1. Наука, проектирование и инновации
2.1.1. Космос как инновационный проект
2.1.2. Нанотехнологии как инновационный проект
2.1.3. Социально –политические инновации
2.2. Инновационные процессы как социально-культурный феномен
2.3. основные типы инноваций
2.3.1. 1.Новые технологии
2.3.2. 2.Новые верования, культурные ценности и идеологии.
2.3.3. 3 Новые формы социальной структуры.
2.4. Типы принятия решений:
2.4.1. факультативный
2.4.2. коллективный
2.4.3. авторитарный(коммуникативные каналы)
2.5. Характеристики инноваций.
2.5.1. Э. Роджерс выделяет пять ее характеристик, которые оказывают влияние на темпы усвоения
2.5.1.1. 1) Относительное преимущество
2.5.1.2. 2) Совместимость
2.5.1.3. 3) сложность
2.5.1.4. 4) испытуемость
2.5.1.5. 5) очевидность
2.6. Инновационная образовательная политика
2.6.1. конкурентоспособного
2.6.2. человеческий ресурс
2.6.3. образование
2.7. Инновационная деятельность как часть образовательной политики
2.7.1. Образовательная политика –
2.8. Инновация в образовании
2.8.1. Инновационный процесс
2.8.2. Инновационная деятельность
2.8.3. Нововведения условия
2.8.4. Нововведения продукты
2.8.5. Оргуправленческие нововведения
2.9. Инновационная СТРАТЕГИЯ
2.9.1. инновационная МОДЕЛЬ
2.9.2. Инновационное ОУ
2.9.3. инновационные ПРОЦЕССЫ
2.9.4. инновационные ТЕХНОЛОГИИ
2.9.5. инновационное УПРАВЛЕНИЕ
2.9.6. инновационные ПРОДУКТЫ
3. Инновации в образовании: виды, типы, закономерности протекания
3.1. В первой фазе, называемой инициация, происходит осознание потребности в изменениях. Потребность задает то состояние человека, социальной группы и общества в целом, которое выступает источником разнообразных форм активности, задающих вектор движения в сторону изменений и включающих решение об их осуществлении. Осознание определенной потребности позволяет сформировать образ предполагаемого результата изменений, то есть того состояния, к которому объект изменений должен прийти в результате преобразовательной деятельности. Также данная фаза включает в себя поиск путей удовлетворения потребности и формирование ресурсной базы, обеспечивающей изменения
3.2. Во второй фазе, фазе реализации, предпринимается попытка ответить на вопрос, что необходимо изменить, для того чтобы прийти к желаемому результату, разрабатываются планы, программы, концепции, стратегии изменений, а также осуществляются мероприятия по воплощению идей изменений на практике. На этом этапе важно сохранение приверженности начатому изменению.
3.3. Третья фаза, институализация, связана с приданием новой практике, возникшей в ходе изменения, рутинного характера. Здесь приходит понимание того, приводит ли изменение к предполагаемому результату или оно малоэффективно в данном отношении, а также встроится ли изменение в систему как постоянная составляющая или исчезнет вследствие решения отказаться от него. Данная фаза также предполагает оценивание результатов изменений и определяет потенциал и направление последующих изменений.
3.4. Развитие школы как инновационный процесса
3.4.1. одержанию образования
3.4.2. методике, технологии, формам и методам, приемам, средствам обучения и воспитания детей;
3.4.3. организации учебно-воспитательного процесса;
3.4.4. управляющей системе школы.
3.5. Н.Ю. Посталюк выделяет восемь рангов или порядков инноваций:
3.5.1. Инновации нулевого порядка
3.5.2. Инновации первого порядка
3.5.3. Инновации второго порядка
3.5.4. Инновации третьего порядка
3.5.5. Инновации четвертого порядка
3.5.6. Инновации пятого порядка
3.5.7. Инновации шестого порядка
3.5.8. Инновации седьмого порядка
3.6. инновация в сфере управления и образования.
3.6.1. Инновация в образовании
3.6.2. Инновационный процесс
3.6.3. Инновационный процесс
4. Развитие инновационных процессов в российском образовании
4.1. В связи с этим правомерно выделить четыре этапа в развитии инновационных процессов в РФ на рубеже XX и XXI веков.
4.1.1. Первый этап
4.1.2. Второй этап
4.1.3. Третий этап
4.1.4. Четвертый этап
4.2. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:
4.2.1. обеспечение инновационного характера базового образования;
4.2.2. модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития;
4.2.3. создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;
4.2.4. формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях.
5. Технологии разработки и освоения новшеств.Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс
5.1. развитие ОУ
5.2. В какой ситуации возникает необходимость развития ОУ?
5.2.1. Изменения в обществе, изменения социального заказа
5.2.2. «Застойные процессы» в «организме» ОУ.
5.2.3. Конкуренция образовательных учреждений
5.3. Режимы жизнедеятельности ОУ.
5.3.1. режим становления;
5.3.2. стабильного функционирования;
5.3.3. развития (инновационный);
5.3.4. режим упадка, регресса;
5.3.5. режим функционирования
5.3.6. обучающейся организации
5.4. В процессе разработки программы развития школы выделяют 6 стадий:
5.4.1. проблемный анализ состояния ОУ
5.4.2. формирование концепции будущего ОУ
5.4.3. разработка стратегии, основных направлений и задач перехода к новому состоянию;
5.4.4. формирование целей первого этапа построения нового ОУ
5.4.5. формирование плана действий;
5.4.6. экспертиза программы
5.5. Компоненты программы развития
5.5.1. информационная справка
5.5.2. проблемный анализ состояния ОУ;
5.5.3. концепция развития ОУ;
5.5.4. цели и задачи программы
5.5.5. этапы развития и предполагаемые результаты по этапам
5.5.6. система управления;
5.5.7. критерии эффективности программы