1. педагогическое проектирование
1.1. проект
1.1.1. основные признаки проекта
1.1.1.1. Изменение как основное содержание проекта
1.1.1.2. Ограничения во времени цели
1.1.1.3. Временные ограничения продолжительности проекта
1.1.1.4. Представление проекта как системы средств достижения будущего
1.1.1.5. Определенность начала и окончания проектной работы.
1.1.2. методы проектов
1.1.2.1. Умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.
1.1.2.2. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.
1.1.2.3. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это - верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
1.1.3. педагогические цели метода проектов
1.1.3.1. искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
1.1.3.2. осуществлять и аргументировать выбор;
1.1.3.3. предусмотреть последствия выбора;
1.1.3.4. намечать ведущие и текущие цели и задачи;
1.1.3.5. действовать самостоятельно (без подсказки);
1.1.3.6. сравнивать полученное с требуемым;
1.1.3.7. корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
1.1.3.8. объективно оценивать процесс и результат проектирования.
1.1.3.9. На этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач и т.п. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макро-социуме.
2. принципы педагогического проектирования
2.1. Принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения.
2.2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.
2.3. Принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.
2.4. Принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.
2.5. Принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.
2.6. Принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике.
3. этапы педагогического проектирования
3.1. Педагогическое моделирование (создание модели)
3.2. Педагогическое проектирование (создание проекта)
3.3. Педагогическое конструирование (создание конструкта)
4. алгоритм педагогического проектирования
4.1. Анализ объекта проектирования
4.2. Выбор формы проектирования
4.3. Теоретическое обеспечение проектирования
4.4. Методическое обеспечение проектирования
4.5. Пространственно-временное обеспечение
4.6. Материально-техническое обеспечение
4.7. Правовое обеспечение проектирования
4.8. Выбор системообразующего фактора
5. формы педагогического проектирования
5.1. Типология проектов
5.2. Типологические признаки проектов по (Е.С. Полат):
5.3. Доминирующая в проекте деятельность:
5.4. Предметно-содержательная область:
5.5. Характер координации проекта
5.6. Характер контактов
5.7. Количество участников проекта.
5.8. Продолжительность выполнения проекта.
6. типы проектов
6.1. Исследовательские
6.2. Творческие
6.3. Ролевые, игровые
6.4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные)
6.5. Практико-ориентированные (прикладные)
7. Основные этапы реализации проектирования
7.1. I. Первый (стратегический) этап:
7.1.1. · предварительную формулировку стратегической цели, концепции и миссии образовательной системы c учетом комплексной диагностики образовательной системы и оценки ее инновационного потенциала, осуществляемой в связи с ее функционированием в нестабильных динамично меняющихся условиях внешней среды; · анализ образовательного поля и выделения ключевых проблем; · оценку и распределение имеющихся ресурсов; · формирование путей и проектов, направленных на решение проблем; определение, проработку и защиту первоочередных проектов; · выбор и фиксацию окончательной стратегии.
7.2. II. Второй (организационный) этап:
7.2.1. разработка бизнес-плана, включающая наряду с ранее выполненным анализом внешней ситуации, тенденций и направлений развития высшего образования и рынка образовательных услуг, технологический (производственный), организационный и финансовый план действий, маркетинговые мероприятия, учет возможных рисков при реализации проекта и т.д.; организация проектирования, предусматривающая наряду с осуществлением необходимых организационных мероприятий, претворяемых в жизнь в рамках общего руководства менеджером проекта, проведение контролирующих и стимулирующих проектирование акций; социальное проектирование, учитывающее последствия реализации проекта и его общественную значимость на макро-, мезо- и микроуровнях.
7.3. III. Третий (адаптационный) этап:
7.3.1. конкретизация банка методов, приемлемых в данном конкретном случае для использования в процессе педагогического проектирования, группирование методов и их соотнесение к шагам основного алгоритма; выявление мероприятий, осуществление которых необходимо в процессе реализации педагогического проекта; проведение мыслительного эксперимента, предполагающего реализацию моделирующей и прогностической деятельности; разработка алгоритма практических действий по внедрению проекта в педагогическую практику; разработка мер по оценке эффективности и качества принятых решений.