Projet : "La cité de l'ombre" 5e année du primaire 3 grands thèmes de recherche

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Projet : "La cité de l'ombre" 5e année du primaire 3 grands thèmes de recherche by Mind Map: Projet : "La cité de l'ombre" 5e année du primaire 3 grands thèmes de recherche

1. BÂTIR LA VILLE (6e année)

1.1. 1.1 - Question d'enquête

1.1.1. 1.1.1 - Comment faire pour réaliser la conception d’une ville souterraine pouvant subvenir aux besoins énergétiques, organisationnels de 200 personnes (50 hommes, 50 femmes et 100 enfants) pendant 200 ans ?

1.1.1.1. Sous-questions : Quelles seront les dimensions de la ville ? Comment subvenir aux besoins alimentaires de la ville ? Comment éclairera-t-on la ville ? Quelle structure sociale y établirons-nous pour que les gens y vivent heureux ?

1.1.2. Ce qu'on vise: Construire une représentation quelconque (2D, 3D, virtuelle) d'une ville souterraine à l'échelle présentant tout ce dont auront besoin les habitants pour survivre.

1.2. 1.2 - Planification

1.2.1. 1.2.1 - Objectifs d'apprentissage tirés des programmes d'enseignement

1.2.1.1. Études sociales

1.2.1.1.1. Objectifs du curriculum:

1.2.1.2. Sciences

1.2.1.2.1. Ce qu'on vise: Identifier des moyens de produire de l'énergie électrique et de l'énergie alimentaire. Comparer les options afin de déterminer lesquelles seraient possibles et efficaces dans une ville souterraine.

1.2.1.2.2. Objectifs curriculum:

1.2.1.3. Français

1.2.1.3.1. Objectifs

1.2.1.4. Santé

1.2.1.4.1. Objectifs

1.2.2. 1.2.2 - Scénarios d'amorce possibles pour lancer le projet

1.2.2.1. Scénario d'amorce 1: La lecture de l’introduction (texte des bâtisseur est suffisante pour lancer le projet). Sans montrer la carte dans le livre.

1.2.2.2. Scénario d'amorce 2: Le film - 15 premières minutes

1.2.2.3. Scénario d'amorce 3: Visite à l’’hôtel de ville. Entrevue avec un expert paysagiste ("land use planner").

1.2.3. 1.2.3 - Canevas de l'intervention en classe

1.2.4. 1.2.4 - Banque d'activités à l'intention de l'enseignant(e)

1.3. 1.3 - Évaluation

1.3.1. 1.3.1 - La démarche (articles)

1.3.2. 1.3.2 - Questions qui guideront la démarche de création de l'évaluation avec les élèves

1.4. 1.4 - Partage

1.4.1. 1.4.1 - La communauté Google+ de 5e année du FrancoSud ou une autre communauté spécifique pour le projet

1.4.2. 1.4.2 - Le blog du projet ? Le Schoology du projet (support par un intervenant, la communauté ?)

2. VIVRE À EMBER (5e année)

2.1. 2.1 - Question d'enquête

2.1.1. 2.1.1 - Énoncé de la question : À partir des problématiques reliées au travail que tu as choisi/pigé, quel dispositif électrique pourrais-tu inventer afin de t'aider à mieux accomplir les tâches de ton métier ?

2.1.1.1. Sous questions -Quels sont les métiers nécessaires à Ember? Voir liste des métiers -Selon ton métier, quelles sont les différentes problématiques qui peuvent survenir ? -Quelles sont les différentes solutions possibles pour règles le/les problèmes. -Quel dispositif électrique pourrait répondre à ton besoin/ta problématique.

2.2. 2.2 - Planification

2.2.1. 2.2.1 - Objectifs d'apprentissage tirés des programmes d'enseignement

2.2.1.1. Études sociales

2.2.1.1.1. 5.3.1: estimer l’impact du changement sur la citoyenneté et l’identité : reconnaître comment les changements économiques et politiques ont des effets sur les modes de vie des citoyens;

2.2.1.2. Sciences

2.2.1.2.1. 5-3: fait le plan et réalise une recherche portant sur un problème pratique et élabore une solution possible.

2.2.1.2.2. 5-5: démontre les méthodes sécuritaires pour l’étude du magnétisme et de l’électricité, détermine les méthodes de mesure et de contrôle et applique les techniques appropriées d’évaluation des propriétés magnétiques et électriques des matériaux.

2.2.1.2.3. 5-6: construit des circuits simples et applique sa compréhension des circuits à la construction et au contrôle d’appareils motorisés.

2.2.1.3. Français

2.2.1.3.1. CO8. L’élève sera capable de préparer ses présentations et ses interventions en fonction de son intention de communication et d’un souci de clarté et de correction de la langue.

2.2.1.3.2. CO9. L’élève sera capable de gérer ses présentations et ses interventions, en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées à la situation de communication et à la transmission d’un message clair.

2.2.1.3.3. L1. L’élève sera capable de planifier sa lecture de divers textes, y compris des produits médiatiques, en fonction de la situation de communication et de la tâche à réaliser.

2.2.1.3.4. L2. L’élève sera capable de gérer sa lecture de divers textes, y compris des produits médiatiques, en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées à la situation de communication et à la tâche à réaliser.

2.2.1.3.5. É1. L’élève sera capable de planifier son projet d’écriture en fonction de la situation de communication.

2.2.1.3.6. É2. L’élève sera capable de gérer son projet d’écriture, en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication.

2.2.1.4. Santé

2.2.1.4.1. B–5.8 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

2.2.1.4.2. B–5.10 décrire et montrer des manières d’aider des personnes blessées; ex. : premiers soins élémentaires

2.2.1.4.3. V–5.5 faire le lien entre leurs habiletés personnelles et diverses professions

2.2.1.4.4. V–5.6 évaluer comment les rôles, les attentes et l’image des autres peuvent influencer les champs d’intérêt en matière de carrières et de rôles de la vie; ex. : l’influence de la famille, des amis, des modèles de comportement, des médias

2.2.2. 2.2.2 - Scénarios d'amorce possibles pour lancer le projet

2.2.2.1. Lire les quatre premiers chapitres et faire vivre aux élèves la cérémonie de sélection d'emplois.

2.2.2.2. Visionner le début du film et faire vivre aux élèves la cérémonie de sélection d'emplois.

2.2.3. 2.2.3 - Canevas de l'intervention en classe

2.2.4. 2.2.4 - Banque d'activités à l'intention de l'enseignant(e)

2.3. 2.3 - Évaluation

2.3.1. 2.3.1 - La démarche (articles)

2.3.2. 2.3.2 - Questions qui guideront la démarche de création de l'évaluation avec les élèves

2.4. 2.4 - Partage

2.4.1. 2.4.1 - La communauté Google+ de 5e année du FrancoSud ou une autre communauté spécifique pour le projet

2.4.2. 2.4.2 - Le blog du projet ? Le Schoology du projet (support par un intervenant, la communauté ?)

3. RÉSOUDRE (5e et 6e années)

3.1. 3.1 - Question d'enquête

3.1.1. 3.1.1 - Énoncé de la question : Selon toi, quelle catastrophe aurait pu conduire des gens à vouloir créer une ville souterraine comme Ember dans le but de sauver l'humanité ?

3.1.2. Suggestions de sous-questions/sous-thèmes

3.1.2.1. Causes humaines

3.1.2.1.1. Bactériologique

3.1.2.1.2. Guerre

3.1.2.1.3. Technologie / Robot

3.1.2.1.4. Pollution

3.1.2.1.5. Chimique

3.1.2.2. Causes environnementales

3.1.2.2.1. Réchauffement planétaire

3.1.2.2.2. Ère glaciaire

3.1.2.3. Causes spatiales

3.1.2.3.1. Astéroïdes

3.1.2.3.2. Extra-terrestres

3.2. 3.2 - Planification

3.2.1. 3.2.1 - Objectifs d'apprentissage tirés des programmes d'enseignement

3.2.1.1. Études sociales

3.2.1.1.1. Objectifs

3.2.1.2. Sciences

3.2.1.2.1. Objectifs

3.2.1.3. Français

3.2.1.3.1. Objectifs

3.2.2. 3.2.2 - Scénarios possibles pour lancer le projet

3.2.2.1. Scénario d'amorce 1

3.2.2.2. Scénario d'amorce 2

3.2.3. 3.2.3 - Canevas de l'intervention en classe

3.2.4. 3.2.4 - Banque d'activités à l'intention de l'enseignant(e)

3.3. 3.3 - Évaluation

3.3.1. 3.3.1 - La démarche (articles)

3.3.2. 3.3.2 - Questions qui guideront la démarche de création de l'évaluation avec les élèves

3.4. 3.4 - Partage

3.4.1. 3.4.1 - La communauté Google+ de 5e année du FrancoSud ou une autre communauté spécifique pour le projet

3.4.2. 3.4.2 - Le blog du projet ? Le Schoology du projet (support par un intervenant, la communauté ?)

4. Avant-Propos

4.1. L'équipe

4.1.1. Philippe Bresee

4.1.1.1. Courriel : [email protected] Twitter : @PhilippeBresee

4.1.2. Geneviève Meunier

4.1.2.1. Courriel : [email protected]

4.1.3. Nicole Johnson

4.1.3.1. Courriel: [email protected] Twitter: @ncarmanah

4.1.4. Magali Bourque

4.1.4.1. Courriel: [email protected]

4.1.5. Fred Lavoie

4.1.5.1. Courriel : [email protected] Twitter : @LavoieFred

4.1.6. Andrée-Anne Robert

4.1.6.1. Courriel: [email protected]

4.2. Des articles clés en lien avec les PBL (Project-Based Learing) et IBL (Inquiry-Based Learning)

4.2.1. Introduction to Inquiry Based Learning

4.2.1.1. The power of an inquiry-based approach to teaching and learning is its potential to increase intellectual engagement and foster deep understanding through the development of a hands-on, minds-on and ‘research-based disposition’ towards teaching and learning.

4.2.2. Fostering an inquiry-based approach to learning through the use of digital technologies

4.2.3. How do inquiry teachers….teach?

4.2.4. Why Inquiry Learning is Worth the Trouble

4.2.5. 4 Keys To Designing A Project-Based Learning Classroom

4.2.6. Creating Classrooms We Need: 8 Ways Into Inquiry Learning (Recommandé par Aimée Trudel)

4.3. Raison d'être de ce projet

4.3.1. Vision et Mission de notre projet