1. 행동주의
1.1. Pavlov - 고전적 조건형성이론
1.1.1. 의미 : 중립자극이 무조건 자극과 함께 지속적으로 제공되면 중립자극이 조건자극으로 변화하고, 그러한 조건자극이 조건방응을 유도하게 된다는 이론
1.1.2. 고전적 조건형성의 원리들 : 시간의 원리, 강도의 원리, 계속성의 원리, 일관성의 원리
1.2. Thorndike - 시행착오설
1.2.1. 의미 : 새로운 문제해결을 위해 여러가지 다양한 시행착오를 통해 최적의 상태를 추구하는 형태로 학습이 이루어진다는 원리
1.2.2. 제안한 학습의 법칙 : 효과의 법칙, 연습의 법칙, 준비성의 법칙
1.3. Skinner - 조작적 조건형성이론
1.3.1. 의미 : 행동은 그것의 결과에 의해 지속 또는 중단된다는 이론으로 "강화"가 이론의 핵심 아이디어
1.3.2. 파생된 주요 학습원리 : 벌의 원리, 일반화의 원리, 변별의 원리, 소거(소멸)의 원리, 자동회복의 원리
1.4. 시사점
1.4.1. 학습에 있어서 관찰 가능한 "외현적 행동"이나 최종 산출물, 즉 "결과" 중요성 강조
1.4.2. "행동적 목표" 제시를 통한 학습의 목표, 내용, 평가의 효과적 연계
1.4.3. 외재적 동기유발을 위한 "강화"의 필요성 및 중요성 강조
1.4.4. 구체적, 즉각적, 교정적 "피드백"의 중요성 강조
1.4.5. 수업 또는 학습내용의 세분화, 모듈화, 계열화의 중요성 강조
2. 인지주의
2.1. 행동주의 학습의 문제점 지적
2.1.1. Tolman과 Honzik의 잠재적 학습에 관한 실험
2.1.1.1. 집단 1 : 보상없던 집단에서도 연습이 진행됨에 따라 수행상에 약간의 향상이 있었음
2.1.1.2. 집단 2 : 17일간의 실험기간 동안 계속 보상 받은 집단은 꾸준한 향상을 보임
2.1.1.3. 집단 3 : 처음에 보상 받지 않던 집단에게 11일째부터 보상을 주었을 때부터 이 집단의 수행이 크게 향상되었음
2.2. 형태주의 심리학에서 강조하는 지각의 원리들 :
2.2.1. Kohler의 통찰설
2.2.1.1. 침팬치 실험을 통해 - 학습 경험이 없는 침팬치를 사용하여 유기체는 시행착오와 자극과 반응의 연합을 거치지 않고도 문제를 해결할 수 있다는 증명
2.2.2. Lewin의 장(Field) 이론
2.2.2.1. 인간의 행동을 개인과 환경의 함수관계로 설명 : B = f(P.E) <B=인간의 학습 또는 결과물, P=학습자, E=학습환경>
2.3. 정보처리모형
2.3.1. 감각기억 : 정보를 처리하는 기억체계를 구성하는 최초의 정보저장 공간
2.3.2. 단기기억 : 감각기억에 있던 정보는 주의와 지각의 과정을 거쳐 단기기억으로 들어감
2.3.3. 장기기억 : 단기 기억 내로 들어온 정보는 다양한 시연과정을 거친 후 부호화되어 장기기억 속으로 들어감
2.4. 인지주의 학습이론이 교육에 미친 시사점 :
2.4.1. 학습에 있어서 "사고"의 과정과 "발견식", "탐구식" 문제 해결의 중요성 강조
2.4.2. 인지적 관점에 기초한 "정보처리전략"의 효과적 활용
2.4.3. "내재적" 동기 유발을 위한 "유의미 학습"의 필요성 강조
2.4.4. 학습자의 특성 고려 및 "유의미성"에 기초한 정보의 연계
2.4.5. 수업평가에서 결과 뿐만 아니라 "과정"의 평가가 중요함을 강조
3. 구성주의
3.1. 지식이 무엇이며 어떻게 구성되는지에 대한 인식론
3.2. 지식의 구성과 습득은 개인의 인지구조를 재구성하는 과정이다.
3.3. 지식의 습득은 개인이 속한 사회의 구성원들간에 상호작용을 통해 이뤄진다.
3.4. 학습이론
3.4.1. 인지적 구성주의 - 피아제 : 개인의 내부에 있는 인지적 처리 과정에 초점
3.4.2. 사회적 구성주의 - 비고츠키 : 지식 구성의 사회적 요인에 초점
4. 체제이론
4.1. 체제(System) 정의 및 특성
4.1.1. 특성
4.1.1.1. 임의성, 총체적 관계, 요소 혹은 부분, 상호관련성, 전체성, 조직 혹은 구조
4.1.2. 이론
4.1.2.1. 경성체제 : 물리나 자연현상을 파악하며 효율성에 보다 많은 관심을 보인다.
4.1.2.2. 연성체제 : 정치, 경제, 교육과 같은 이간 및 사회 현상과 같은 보다 광범위하고 복잡한 현상을 다룬다.
5. Gagne
5.1. 학습의 유형
5.1.1. Bloom
5.1.1.1. 인지적
5.1.1.2. 정의적
5.1.1.3. 심동적
5.1.2. Gagne
5.1.2.1. 언어정보
5.1.2.2. 지적기능
5.1.2.2.1. 변별학습
5.1.2.2.2. 구체적 개념
5.1.2.2.3. 정의된 개념
5.1.2.2.4. 규칙
5.1.2.2.5. 고차적규칙
5.1.2.3. 인지적 전략
5.1.2.4. 태도
5.1.2.5. 운동기능
5.2. 학습의 위계
5.2.1. 필수 선수학습요소
5.2.2. 보조 선수학습요소
5.3. 학습의 조건
5.3.1. 내적조건
5.3.2. 외적조건
5.4. 9가지 수업 사태
5.4.1. 1. 주의획득하기
5.4.2. 2. 학습목표제시하기
5.4.3. 3. 선수학습의 회상 자극하기
5.4.4. 4. 자극자료 제시하기
5.4.5. 5. 학습안내 제공하기
5.4.6. 6. 수행유도하기
5.4.7. 7. 피드백 제공하기
5.4.8. 8. 수행 평가하기
5.4.9. 9. 파지와 전이 증진하기
6. Merill
6.1. 내용요소제시이론
6.1.1. 수행-내용 정렬(Performance Content Matrix)
6.1.1.1. 발견-활용-기억
6.1.1.2. 사실-개념-절차-원리
6.1.2. 각 학습유형의 학습을 촉진시키는 외적 조건(교수전략)
6.1.2.1. 일차제시형 : 목표 성취를 위한 가장 기본적인 자료 제시방법이며 수업의 뼈대 역할을 한다.
6.1.2.1.1. 일반성 설명식 EG
6.1.2.1.2. 일반성 탐구식 IG
6.1.2.1.3. 사례 설명식 Eeg
6.1.2.1.4. 사례 탐구식 leg
6.1.2.2. 이차제시형 : 학습을 돕기 위한 세부 전략으로 맥락 정교화, 선수학습 정교화, 기억촉진 정교화, 도움 정교화, 표현 정교화, 피드백 정교화를 포함한다.
6.2. 교수의 기본 원리
6.2.1. 과제중심원리 : 학습은 학습자가 실세계의 문제를 해결하는 활동에 참여할 때 촉진된다.
6.2.2. 활성화원리 : 학습은 기존의 지식이 새로운 지식의 기초로 활성화될 때 촉진된다.
6.2.3. 시범원리 : 학습은 새로운 지식이 학습자에게 시범될 때 촉진된다.
6.2.4. 적용원리 : 학습은 새롱누 지식이 학습자에 의해 적용될 때 촉진된다.
6.2.5. 통합원리 : 학습은 새로운 지식이 학습자의 세계에 통합될 때 촉진된다.
7. Keller
7.1. 동기 : 교수자는 성공적인 학습을 위해 교수-학습 과정 자체가 학습자의 동기를 유발할 수 있도록 주의를 기울어야 함
7.2. ARCS 모델
7.2.1. ATTENTION
7.2.1.1. 지각적 주의환기
7.2.1.2. 탐구적 주의환기
7.2.1.3. 다양성
7.2.2. RELEVANCE
7.2.2.1. 친밀성
7.2.2.2. 목적 지향성
7.2.2.3. 필요나 동기의 부합성
7.2.3. CONFIDENCE
7.2.3.1. 학습 필요조건 제시
7.2.3.2. 성공의 기회 제시
7.2.3.3. 개인적 통제감
7.2.4. SATISFACTION
7.2.4.1. 자연적 결과
7.2.4.2. 외적보상강조
7.2.4.3. 공정성 강조
8. 구성주의교수설계모형
8.1. PBL
8.1.1. 설계 및 개발
8.1.1.1. 체크리스트
8.1.1.2. 문제개발단계 : 1. 주요 문제상황 확인하기, 2. 부차적 문제 찾기, 3. 학습자의 역할과 학습활동을 결정하기, 4. 문제 시나리오 초안 작성하기, 5. 학습 자료 확인하기, 6. 문제 시나리오의 검토 또는 수정
8.1.2. 운영
8.1.2.1. 수업절차단계 : 수업전개, 문제제시, 아이디어(가설)-사실-학습과제-실천계획,문제 후속 단계, 아이디어(가설)-사실-학습과제-실천계획, 결과물 제시 및 발표, 문제 결론과 해결 이후
8.1.3. 평가
8.1.3.1. 과정평가 : 개인차원, 팀차원
8.1.3.2. 문제해결 결과 평가 방법 : 관찰, 개인성찰일지, 자기평가, 동료평가, 포트폴리오평가 등
8.2. 액션러닝
8.3. 자원기반학습
8.4. 인지도제학습
8.5. 학습공동체
9. 커뮤니케이션
9.1. 구성요소 : 송신자, 수신자,메시지,채널,환경,피드백,잡음
9.2. 커뮤니케이션 종류 (인원 중심)
9.2.1. 매스 커뮤니케이션
9.2.2. 조직 커뮤니케이션
9.2.3. 소집단 커뮤니케이션
9.2.4. 대인 커뮤니케이션
9.2.4.1. 일방적 모형
9.2.4.2. 피드백 모형
9.2.4.3. 상호작용 모형
9.3. 커뮤니케이션 이론
9.3.1. 기술적 관점
9.3.1.1. Shannon과 Weaver 수학적 모형
9.3.2. 심리적 관점
9.3.2.1. 심리적 관점 커뮤니케이션 모형
10. Dick&Carey
10.1. 교수목적확인 : 교육목적이나 목표, 특정 교육과정에 관한 요구(필요)분석
10.2. 교수분석 : 교수목적이 정해진 후 그 목적이 어느 목표 유형에 속하는지 결정
10.2.1. 위계적 분석 : 지적 기능의 분석에 사용됨
10.2.2. 군집 분석 : 논리적 구조가 없는 과제의 분석에 사용됨
10.2.3. 절차적 분석 : 운동 기능의 목표와 같이 학습과제가 절차적 순서 관계로 구성된 경우에 사용
10.2.4. 통합 분석 : 위 3가지 분석법이 혼합된 상태이며 태도의 분석에 주로 사용됨