Формирование ключевых компетенций учащихся при обучении математике в соответствии с требованиями...

1. Актуальность

1.1. Для челoвека чрезвычайно важна не столько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения проблем, возникающих в реальной деятельности, сколько уметь действовать в различных жизненных ситуациях. Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие систему образования и потребности современного общества.

2. Проблема

2.1. Проблема проекта заключается в научном обосновании теоретико – методологических основ и практической реализации процесса формирования ключевых компетенций у школьников, определении новых условий и критериев оценки его эффективности.

3. Цель

3.1. Формирование ключевых компетенций, выявление психолого - педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования ключевых компетенций у школьников, разработать этапы технологии формирования ключевых компетенций в образовательном процессе.

4. Задачи

4.1. 1. Изучить механизм формирования ключевых компетенций в процессе обучения

4.2. 2. Выявить условия эффективности формирования ключевых компетенций в процессе учебной деятельности школьника с помощью решения системы учебных задач.

4.3. 3. Совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, формирующие ключевые компетенции

4.4. 4. Разработать и апробировать модель реализации уроков в школьном курсе математики на основе компетентностного подхода

5. Новизна

5.1. На основе теоретического анализа основных способов действий, которыми школьник овладевает в процессе формирования типов ведущей деятельности, определен состав ключевых компетенций: эмоционально – психологические компетенции, регулятивные, социальные, учебно – познавательные, творческие компетенции и компетенции самосовершенствования.

5.2. В соответствии с условиями становления школьника разработана технология формирования ключевых компетенций у школьников, которая включает следующие этапы: мотивационный этап, этап целеполагания, эмпирического и теоретического моделирования, творческий этап, контроль и оценка.

5.3. Для реализации данной технологии на уроках математики в основной школе разработана система учебных (теоретических) задач, способствующая становлению обучающегося, развивающая учебно – познавательную мотивацию, формирующая обобщенные способы действий.

6. Этапы реализации проекта

6.1. Подготовительный этап(август 2015): Изучение научно правовых основ,методической литературы,анализ состояния изучаемой проблемы Постановка цели, задач, определение алгоритма действий, выбор методики

6.2. Основной этап: Проведение входного контроля знаний учащихся(сентябрь2015) Проведение уроков «открытия» нового знания, рефлексии, общеметодологической направленности, развивающего контроля(октябрь-апрель 2016. Проведение итогового мониторинга знаний учащихся(май 2016)

6.3. Обобщающий этап: Анализ результатов деятельности, распространение педагогического опыта(май- июнь 2016)

7. Планируемые образовательные результаты

7.1. Планируемые результаты предполагают освоение учебных действий с опорным учебным материалом, который осваивается подавляющим большинством учащихся. Их освоение проверяется с помощью заданий базового и повышенного уровней.

8. Практическая значимость проекта

8.1. состоит в: - разработке методов диагностики результативности образовательного процесса в соответствие с требованиями ФГОС; - выработке научно-методических принципов, требований и рекомендаций к реализации моделей образовательного процесса в соответствие с требованиями ФГОС; - создании вариативных моделей образовательного процесса для основной школы.

9. Перспектива

9.1. Дальнейшее продвижение проекта возможно при условии реализации механизма согласования образовательного заказа, апробированного в ходе создания и реализации проекта. Расширение сферы реализации проекта предполагается за счет социального партнерства и обмена инновационным опытом. Таким образом, в сферу реализации проекта могут вовлекаться учреждения – партнеры и педагогические работники. Развитие содержания образования предусмотрено в рамках ФГОС ООО. Основными ресурсами продолжения проекта являются инновационные ресурсы лицея, получаемые в результате участия в конкурсных процедурах.

10. Информационные источники

10.1. Артоболевский, А. Н. Арифметические задачи с производственно-бытовым содержанием [Текст] / А. Н. Артоболевский. – М.: Учпедгиз,2001. – 68

10.2. Зубарева, И. И. Математика. 5-6 кл. [Текст]: метод. пособие для учителя / И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2005. – 104 с.

10.3. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы [Текст] / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. –2004. – № 1. – С. 16-20.

10.4. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3.

10.5. Нестеренко, Ю. В. Лучшие задачи на смекалку [Текст] / Ю. В. Нестеренко, С. Н. Олехник, М. К. Потапов. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2009. – 304 с.

11. Авторы

11.1. Овчинникова Ольга Олеговна МАОУ “Лицей №28 имени Н. А. Рябова”

11.2. Подледникова Людмила Николаевна МАОУ “Лицей №28 имени Н. А. Рябова”