1. Ütközés
2. A pedagógiai hatásrendszer jellemzői
2.1. Elméleti (=Neveléstudomány)
2.2. Gyakorlati
2.2.1. Magatartás változása érdekében
2.2.2. LLL (Life Long Learning)
2.3. Célközönség
2.3.1. Bennünket ér
2.3.2. Mi élünk vele
2.3.2.1. Mások felé
2.3.2.2. Magunk felé
2.4. Szinttér
2.4.1. Tudatos
2.4.2. Tudatalatti
3. A hétköznapi pedagógiai elméletek sajátosságai I.
3.1. Hatás
3.1.1. Értelmezés
3.1.2. Feldolgozás
3.1.2.1. Gondolkodás
3.1.2.1.1. Nézetek
4. A hétköznapi pedagógiai elméletek sajátosságai II.
4.1. Szaknyelv
4.1.1. Köznyelv
4.1.2. sok a hasonlóság
4.2. Nem összeállő rendszer
4.3. Biztonságot ad
5. A neveléstudomány és a hétköznapi pedagógiai elmélet kapcsolata
5.1. Hétköznapi pedagógia
5.1.1. Elmélet
5.1.2. Gyakorlat
5.2. Tudományos pedagógia
5.2.1. Elmélet
5.2.2. Gyakorlat
6. Egyéb
6.1. Elhivatottság
6.2. Kreativitás
6.3. Együttműködés
7. A kedveszegett diákok "kezelése" (Good, T. L. – Brophy, J. E. (2008): Nyissunk be a tanterembe! 2.kötet, Educatio Kht., Budapest, 22-23.)
7.1. "kudarc szindróma" / "tanult tehetetlenség" állapotába esett tanulók
7.1.1. nehézségek első jelére feladják a küzdelmet
7.1.2. csak nekik szóló, egyéni biztatás után hajlandóak dolgozni
7.2. "elkötelezett agyonteljesítők"
7.2.1. alacsonyra helyezik a mércét
7.2.2. nem fogadják el, hogy saját maguk sikeréért felelősek
7.3. mesterfokú tanulás
7.3.1. gyenge tanulók, akiknek a leginkább szükségük van támogatásra
7.3.2. személyre szabott feladatok
7.3.2.1. egyéni segítségnyújtás
7.3.2.1.1. előre egyeztetett teljesítmény elérése
7.4. tulajdonságmódosító tréning
7.4.1. feladatra való koncentrálás
7.4.2. kudarccal való megbirkózás
7.4.3. kudarcot ne a képesség hiányának tulajdonítsák
7.4.4. önmagában a siker nem elég, fontos hogy a kudarcokat uralja az ember
7.4.5. "feladatokkal megbirkózó" minta felépítése