Plan Regional UNESCO

1. En la mayoría de nuestras sociedades se registran procesos de desarrollo y cambio económico, social, político y cultural que tienen signos contradictorios.

1.1. La expansión del fenómeno de la pobreza extrema, la vulnerabilidad y de la exclusión de grandes grupos de familias, niños y adolescentes del sistema productivo y del consumo tiene efectos directos sobre el trabajo e identidad profesional de los docentes de educación básica.

2. Milestones

3. Principios históricos que estructuran el oficio del maestro

3.1. vocación y el apostolado vs. el del oficio aprendido.

3.2. La tarea del maestro era el resultado de una vocación, se asimila a un “sacerdocio”

3.3. La enseñanza es una “misión” a la que uno se entrega.

3.4. El maestro debería aprender ciertos conocimientos y utilizarlos en su trabajo.

4. Las nuevas demandas de la producción y el mercado de trabajo modernos.

4.1. Vivimos en una expansión permanente de la denominada “sociedad del conocimiento”

4.1.1. Se espera que la escuela y el maestro no sólo formen sujetos en sentido genéricos, sino que contribuyan a la producción de capital humano o fuerza de trabajo entrenada.

4.2. la aceleración de los cambios sociales en la ciencia, la tecnología y la producción social obliga a una actualización permanente de los docentes para que la formación que ofrecen esté a la altura de las demandas sociales.

5. Los fenómenos de exclusión social y los nuevos desafíos de la educabilidad.

6. Transformaciones actuales

6.1. factores que operan como elementos transformadores del oficio docente

6.1.1. Project specifications

6.1.2. End User requirements

6.1.3. Action points sign-off

6.2. Desafíos que favorecen potencialmente un avance en el proceso de profesionalización del oficio docente

6.2.1. Define actions as necessary

6.3. Pero, al mismo tiempo, pueden tener efectos contrarios y constituirse en obstáculos poderosos para el avance de dicho proceso

7. Cambios en la familia, los medios de comunicación de masas y otras instituciones de socialización.

7.1. El papel que juegan la escuela y el maestro en la reproducción de la sociedad depende del lugar que ocupa en la estructura del sistema de instituciones que cumplen funciones sociales análogas

7.2. Las nuevas generaciones, en promedio, son fuertes consumidoras de bienes simbólicos producidos y distribuidos por poderosas empresas culturales.

7.3. Ser maestro en el nuevo contexto familiar y de los sistemas de producción y difusión de sentidos puede constituir una ocasión para profesionalizar al maestro o bien puede tener un efecto contrario.

7.4. Si se decide que el maestro simplemente “sustituya” a la familia en el cumplimiento de ciertas tareas de contención afectiva o de orientación ético-moral

8. La evolución de las tecnologías de la comunicación y la información.

8.1. Pueden tener efectos completamente contradictorios sobre la evolución del oficio docente.

8.1.1. Materials

8.1.2. Personel

8.1.3. Services

8.1.4. Duration

8.2. Algunos celebran el advenimiento de las NTIC como el principio del fin del oficio de enseñar, otros consideran que ellas ofrecen una inmejorable oportunidad para completar el proceso de profesionalización de los docentes.

8.3. Lo más probable es que los nuevos recursos tecnológicos contribuirán a elevar sensiblemente la profesionalidad del docente.

9. Origen social, reclutamiento y características sociales de los docentes.

9.1. Además de la formación y las condiciones de trabajo, el origen social de los docentes y su posición actual en la estructura social también contribuyen a la conformación de su propia identidad como categoría social.

9.1.1. Dependencies