1. se construire une culture générale / personnelle
1.1. ressources
1.1.1. cinéma
1.1.2. livres
1.1.3. bd
1.1.4. jeux vidéo
1.1.5. sports / loisirs
1.1.6. musée / visites
1.2. développer son esprit critique
1.2.1. radio
1.2.2. journaux
1.2.3. web / news / blog
1.3. éducation au développement durable
2. aide méthologique transversale
2.1. savoir prendre des notes
2.1.1. finalités
2.1.1.1. ELEVE : Se constituer une « mémoire de papier »
2.1.1.2. PROF : Aider l’élève à aller à l’essentiel.
2.1.2. S41 et S42 Exercice d’entraînement 1
2.1.2.1. Consignes de prendre des notes libres pdt visionnage vidéo. Vidéo hydrogene Questionnaire sur la vidéo Comparaison des prises de notes Recherche d'idées de solutions Proposition / présentation des mind map
2.1.2.2. chercher collectivement des solutions
2.1.2.2.1. savoir écouter avant d’écrire, bien comprendre quel est le sujet traité,
2.1.2.2.2. noter les mots-clés et les mots de liaison.
2.1.3. Exercice d’entraînement 2
2.1.3.1. extrait d’émission de radio ou bla bla prof
2.1.3.2. proposer un questionnaire
2.1.3.3. confronter oralement les réponses
2.1.3.4. prof reprend exo en demandant de noter au fur et à mesure ce qui leur semble important
2.1.3.5. reprendre le questionnaire
2.1.3.6. confronter oralement les réponses une 2eme fois
2.1.4. Exercice d'entrainement 3
2.1.4.1. lire un texte / faire écouter une émission radio
2.1.4.2. donner la mindmap
2.1.4.3. faire rédiger les élèves directement une doc de synthèse
2.1.5. Exercice d'entrainement 4
2.1.5.1. lire un texte / faire écouter une émission radio
2.1.5.2. donner le plan (chapitres)
2.1.5.3. faire réaliser la mindmap par les élèves
2.1.6. outils
2.1.6.1. MINDMAP (carte mentale)
2.1.6.2. abréviations
2.1.6.3. règle des « 3 C »: clarté, concision, cohérence
2.2. faire un brouillon
2.2.1. Préconisations
2.2.1.1. Il faut prendre le temps de travailler sur les représentations et montrer que, si la pratique varie, l’enjeu reste le même.
2.2.1.2. L’apprentissage du travail au brouillon s’inscrit dans la durée : une séance est loin de suffire.
2.2.1.3. Afin de garder tout le sens du travail au brouillon, on interdira l’usage de toute forme d’effaceur.
2.2.2. Analyser un sujet
2.2.2.1. Déterminer les mots-clés (en sciences : relever les données numériques).
2.2.2.2. Déterminer l’implicite : ce qui revient à expliciter les mots-clés et à se rappeler la méthode.
2.2.2.3. Comprendre ce qui est attendu : qu’est-ce qu’on me demande ?
2.2.2.3.1. reformuler le sujet
2.2.2.3.2. expliciter les attentes
2.2.3. activité
2.2.3.1. Poser une question
2.2.3.2. Comparer quelques brouillons d’élèves.
2.2.3.3. Proposer un exemple de brouillon.
2.2.3.4. Demander aux élèves de rédiger la réponse uniquement à partir du brouillon
2.2.3.5. construire un plan
2.3. argumenter dans toutes les disciplines
2.3.1. Faire prendre conscience de l’utilité de l’argumentation
2.3.2. Lire et interpréter un document quantitatif
2.3.2.1. tableau statistique
2.3.2.2. faire produire des statistiques aux élèves et les amener à construire les représentations graphiques adéquates.
2.3.2.3. Faire respecter un nécessaire protocole
2.3.3. activités 1
2.3.3.1. Consigne : « Vous voulez plus d’argent de poche ce mois-ci, que dites vous à vos parents ? » ou « Vous voulez aller à une fête et vos parents s’y opposent, que leur dites- vous ? » • Confrontation des divers arguments des élèves : certains arguments sont plus efficaces que d’autres. • Conclusion : l’argumentation est une stratégie qui s’appuie sur des moyens précis (prise en compte du destinataire, organisation des idées…) pour persuader/convaincre l’autre.
2.3.4. Activité 2
2.3.4.1. Question : « Quels sont, selon vous, les métiers où l’on a besoin d’argumenter ? » • Confrontation des réponses des élèves ( par exemple pour des professions telles que : journaliste, avocat…) ; mais on conduit aussi le groupe à réfléchir à des professions moins attendues comme par exemple, celle d’ingénieur, de scientifique (le langage mathématique relevant, lui aussi, de stratégies argumentatives) ; on envisage également toutes les professions qui ont trait au commerce : artisans ou commerciaux (qui négocient et discutent des devis, qui cherchent des arguments de promotion et de vente). • Prise de conscience du point commun de chaque profession évoquée : l’utilisation de la démonstration, dans l’écrit ou par la parole pour convaincre son destinataire. • Retour à l’univers scolaire : « N’y a-t-il pas un autre métier, que vous connaissez bien puisque vous le rencontrez presque tous les jours de la semaine, et qui s’appuie également sur l’argumentation ? ». Les élèves sont alors amenés à réfléchir au métier de professeur et à celui d’élève, qui, chacun, nécessite une maîtrise de l’argumentation. • Dernière mise en perspective : «Dans quelles matières vous demande-t-on d’argumenter ? » On se rend compte que presque toutes comportent une dimension argumentative que l’on cherche alors à identifier et à spécifier.
2.3.5. Comprendre la nécessité de justifier ses réponses dans un devoir
2.3.5.1. Donner aux élèves un exercice à faire nécessitant l'utilisation d'une formule vue en cours et qu'ils doivent transformer avant usage. Ils font ce travail sur transparent : • Confronter les rédactions de réponse sur rétro projecteur : si les élèves se sont contentés de faire des calculs, en donnant directement le résultat, ou en utilisant de mauvaises unités de grandeurs, ou en s’étant trompé dans l’usage de la formule, ils n’arrivent pas au même résultat. Cela suscite alors un débat. Chacun reprend sa feuille et doit à présent prouver que son résultat est le bon en rédigeant les étapes de sa démarche, en justifiant, en donnant des preuves explicites du bien fondé de son raisonnement. • On confronte à nouveau les résultats : des élèves se sont aperçus de leur erreur en précisant leur démarche ; d’autres sont sûrs d’eux et peuvent exposer clairement leur démonstration ; d'autres se rendent compte que c'est la question qui impose le choix de la bonne relation mathématique.
2.4. faire une écriture d'invention
2.5. utiliser les TICE
2.5.1. découvrir le réseau
2.5.2. faire une fiche élève en ligne
2.5.3. créer un blog
2.5.4. liens
2.5.4.1. http://tice.education.fr/EducNet/Public/secondaire/
2.6. recherche documentaire
2.6.1. activités
2.6.1.1. demander aux élèves les différentes sources d'info
2.6.2. BCDI
2.6.3. moteur de recherche
2.6.3.1. mots clés
2.6.3.2. évaluer la pertinence d'un site
2.6.3.2.1. auteur
2.6.3.2.2. date
2.6.3.2.3. à qui appartient le site ?
2.6.3.2.4. sources ?
2.6.3.2.5. qualité
2.7. la démarche scientifique
2.7.1. - modélisation - simplification - ordre de grandeur - compréhension d’un phénomène - processus expérimental
3. accompagner les élèves
3.1. mise et remise en confiance
3.1.1. s'exprimer à l'oral
3.1.1.1. Différencier les différents types de situation d’oral qu’ils peuvent rencontrer dans le cadre scolaire :
3.1.1.1.1. s’inscrire dans une relation de questions-réponses, dans le cadre du cours ;
3.1.1.1.2. échanger sur un sujet avec d’autres camarades (par exemple dans le cadre d’un débat) ;
3.1.1.1.3. faire un exposé ;
3.1.1.1.4. lire à voix haute ou réciter un texte ;
3.1.1.1.5. jouer un rôle (dans une scène de théâtre ou dans une situation imaginaire du type « jeu de rôle »)
3.1.1.2. Développer la quantité et la qualité de la parole
3.1.1.2.1. le verbal
3.1.1.2.2. le vocal
3.1.1.2.3. enjeux
3.1.1.2.4. freins
3.1.1.3. mise en pratique
3.1.1.3.1. - apprendre à poser sa voix (jeux sur tout type de texte à la manière d’ «exercices de style ») ;
3.1.1.3.2. - dramatiser pour mieux dédramatiser l’acte de parole (théâtre de rue, commedia dell’arte) ;
3.1.1.3.3. - s’exprimer à l’oral en musique pour le rythme et la cadence ;
3.1.1.3.4. - exercices de doublage de film ;
3.1.1.3.5. - exercices de diction et travail autour du son et de la voix ;
3.1.1.3.6. - exercices divers de gestuelle et utilisation de l’espace visuel pour une meilleure mise en confiance ;
3.1.1.3.7. - faire fréquemment pratiquer la récitation, avec les outils appropriés pour permettre aux élèves de faire quelque chose dont ils soient fiers (critères d’évaluation : mémorisation, mais aussi projection, diction, intonation et intention, en y ayant travaillé dans une séquence, par exemple autour du théâtre ou de la poésie ; en prenant prétexte de toute lecture à haute voix pour affiner les pratiques).
3.1.2. s'exprimer en langue étrangère
3.1.2.1. groupes de compétences
3.1.2.2. travailler l'écrit
3.1.2.3. travailler l'oral
3.1.2.4. partenariat avec établissement étranger (etwinning)
3.2. orientation
3.2.1. lieux et service d'orientation
3.2.2. projet professionnel
3.2.2.1. connaissance de soi
3.2.2.2. valeurs perso et scolaires
3.2.2.3. bilan de compétences
3.2.2.4. découvrir des métiers
3.2.2.5. découvrir des formations
3.2.2.6. rédiger un CV
3.2.2.7. préparer un entretien - savoir communiquer
3.3. remise à niveau / approfondissement disciplinaire
3.3.1. stage de remise à niveau
3.3.2. tutorat
3.3.3. Math
3.3.3.1. soutien en math
3.3.3.2. Excellence en math