Où j'en suis ? L'évaluation par compétences

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Où j'en suis ? L'évaluation par compétences by Mind Map: Où j'en suis ? L'évaluation par compétences

1. Le socle commun

1.1. Atouts

1.1.1. Une ambition démocratique

1.1.1.1. garantir un niveau de connaissances et de compétences à tous les élèves à l'issue de la scolarité obligatoire

1.1.2. Une "nouvelle" donne pédagogique

1.1.2.1. Une vision positive de l'élève

1.1.2.1.1. moins discriminatoire que la "moyenne"

1.1.2.1.2. qui pointe ses réussites et ses progrès

1.1.2.2. pour le professeur

1.1.2.2.1. Progressivité des apprentissages et remédiation

1.1.2.3. Un outil de certification

1.1.2.3.1. des connaissances et des compétences

1.1.2.3.2. qui s'inscrit dans le lifelong learning

1.1.2.3.3. le palier 3 est obligatoire pour l'obtention du DNB

1.2. Limites

1.2.1. mis en place dans un contexte défavorable

1.2.1.1. Suppression massive des postes d'enseignants

1.2.1.2. Ablation de la formation initiale et de la formation continue

1.2.1.3. Empilement des réformes et des missions pour les professeurs (socle, histoire des arts, orientation...)

1.2.1.4. La réforme immédiate

1.2.1.4.1. Votée par le Parlement en 2005

1.2.1.4.2. Mise en oeuvre précipitamment, sans coordination avec les corps d'inspection et les programmes

1.2.1.4.3. Obligatoire pour le brevet 2011, sans attente et maturation des nouveaux programmes

1.2.2. Un outil d'évaluation plus que d'apprentissage

1.2.2.1. le livret reste une évaluation finale

1.2.2.2. les articulations avec les programmes disciplinaires sont très inégales

1.2.2.2.1. intégrées totalement en mathématiques

1.2.2.2.2. En histoire-géographie, les capacités citées dans les programmes ne sont pas des items du socle

1.2.3. Un fourre-tour pas forcément pédagogique

1.2.3.1. Des items de natures différentes

1.2.3.2. La tentation comportementaliste (behaviouriste)

1.2.3.2.1. Très présente dans les piliers 6 et 7

1.2.3.2.2. aussi contestable que la note de vie scolaire

1.2.3.3. le terme "compétences" est mal défini, se confond avec connaissances, capacités, démarches...

1.2.3.3.1. Dans le socle, il n'y a strictement que 7 compétences, divisées en domaines et en items

1.2.3.3.2. Dans les pratiques pédagogiques, les compétences sont souvent divisées en sous-compétences

1.2.3.3.3. Quid de la définition de compétences pour un élève, un prof de technologie, de Lettres, les parents d'élèves ?

1.2.4. Une usine à gaz ?

1.2.4.1. la validation des items pose problème

1.2.4.1.1. Items transversaux = validation collective

1.2.4.1.2. Modes d'évaluation variées

1.2.4.2. elle nécessite un outil informatisé centralisé qui simplifie les démarches et la communication

1.2.4.2.1. des outils différents sont mis en place dans les académies

1.2.4.2.2. cet outil est prévu et annoncé par le ministère

1.2.4.2.3. Sur le terrain, les profs volontaires bricolent leurs systèmes d'évaluation en attendant

1.2.4.2.4. Un autre outil prisé par les enseignants

1.3. Conclusion

1.3.1. Clisthène, une expérience qui fonctionne

1.3.1.1. Reportage des cahiers pédagogiques

1.3.1.2. Un plaisir de collège

1.3.1.2.1. Vidéos de Luc Cédelle

1.3.2. Peut-on mieux s'y prendre pour couler une réforme essentielle ?

1.3.2.1. la précipitation, le manque de formation, l'inégale correspondance avec les programmes, le flou des notions, l'absence d'outils de validation facilitants...

1.3.2.1.1. En Finlande, la réforme a été pensée sur une dizaine d'année

1.3.3. Repenser le collège unique ?

1.3.3.1. Le rapport du HCE

1.3.3.2. Le rapport parlementaire dit Grosperrin sur le socle commun

1.3.3.3. Le rapport de la cour des comptes

1.3.3.4. Le collège idéal ?

1.3.3.5. L'UMP fait ses propositions

1.3.3.6. Le PS fait ses propositions

2. L'approche par compétences

2.1. Une pédagogie à part entière

2.1.1. Définition par François Muller

2.1.2. Construire des compétences, par Philippe Perrenoud

2.1.3. Connaissances/Compétences par Philippe Meirieu

2.2. Ressources

2.2.1. CRAP-Cahiers pédagogiques

2.2.1.1. Balises et boussoles

2.2.2. le dossier du café pédagogique

2.3. comment faire en Histoire-Géographie ?

2.3.1. Des profs en discutent

2.3.2. Pistes et outils proposés par l'académie de Besançon

3. En débat

3.1. Ils réfutent le socle

3.1.1. Angélique del Rey, "la fabrique de l'élève performant"

3.1.1.1. Une résistance éthique contre l'évaluation

3.1.1.2. Un CR du livre

3.1.1.3. En réponse à l'auteur

3.1.2. Nico Hirtt, une vision néo-libérale de l'école

3.1.2.1. Les compétences contre le savoir

3.1.2.2. L'approche par compétences, une mystification pédagogique

3.1.3. SOS Education

3.1.3.1. Une caricature de l'évaluation par compétences

3.1.3.1.1. Une vision réactionnaire

3.2. Le socle, oui, mais...

3.2.1. Philippe Meirieu, favorable au socle, mais...

3.2.1.1. Un outil bureaucratique et confus

4. Documents officiels

4.1. Par le ministère de l'Education Nationale

4.1.1. Sur Eduscol

4.1.1.1. Socle commun et évaluation

4.1.1.2. Diaporama : le livret de compétences

4.1.2. présentation sur le site ministériel

5. Carte mise à jour le 4 novembre 2011