Pensamiento Pedagógico Intitucional

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Pensamiento Pedagógico Intitucional by Mind Map: Pensamiento Pedagógico Intitucional

1. consideraciones preliminares acerca del Pensamiento pedagógico institucional (P.P.I)

1.1. Componentes

1.1.1. Los componentes del P.P.I son los dados a continuacion

1.1.1.1. INVESTIGA-CIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA CULTURAL

1.1.1.2. HISTORIA Y ANTECE-DENTES

1.1.1.3. CONCEPTO DE PERSONA

1.1.1.4. CONCEPCIÓN DE DESARROLLO

1.1.1.5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

1.1.1.6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

1.1.1.7. CONCEPCIÓN CURRICULAR

1.1.1.8. EVALUACIÓN

1.2. Compromisos

1.2.1. La universidad debe cumplir unos compromisos que son

1.2.1.1. Con el desarrollo regional

1.2.1.1.1. La universidad ayuda a fomentar el avance regional al proveer los medios y espacios para generar conciencia sobre el desarrollo sostenible y sustentable de las regiones

1.2.1.2. Con el desarrollo integral

1.2.1.2.1. La universidad se adapta constantemente para las exigencias que le genera el entorno siempre pensando global mente y actuando localmente

1.2.1.3. Con la formación en el aprendizaje

1.2.1.3.1. Ayuda a entender que el docente es el medio entre el conocimiento y el estudiante promoviendo un mejor desarrollo y aprendizaje

1.2.1.4. Con la democracia y la paz

1.2.1.4.1. La universidad promueve y promulga el respeto entre todos los actores de la comunidad educativa y de la sociedad dando como resultado el manejo del conflicto

1.3. Valores

1.3.1. Los valores que guían a la comunidad académica en la universidad de Pamplona son los siguientes

1.3.1.1. Excelencia y compromiso

1.3.1.1.1. La universidad nos inculca la exigencia y rendimiento en el desarrollo de las actividades curriculares propias de cada carrera

1.3.1.2. Pluralismo

1.3.1.2.1. En la aceptacion y reconocimiento de la diversidad Cientifica,ideológica,política,de genero, etc de nuestra institucion

1.3.1.3. Respeto

1.3.1.3.1. Al reconocimiento del valor de la persona como en todo su derecho puede ser y creando un ambiente de convivencia

1.3.1.4. Libertad de pensamiento

1.3.1.4.1. Es el derecho Fundamental para que la comunidad se exprese y desarrolle librementeç

1.3.1.5. Responsabilidad social

1.3.1.5.1. Es contribuir de buena manera al desarrollo de la región del país e internacional mente

1.3.1.6. Humanismo

1.3.1.6.1. Promoviendo la formación integral de los estudiantes y comunidad en general

1.3.1.7. Participacion

1.3.1.7.1. Estimula las relaciones que fomentan la cooperación y colaboración entre instituciones

1.4. Lineamientos fundamentales

1.4.1. En procurar lograr los anteriores enunciados del P.P.I se dan los siguientes lineamientos

1.4.1.1. Actuar permanentemente en el mejoramiento de las condiciones de vida de los colombianos

1.4.1.2. Asume y suscribe este compromiso

1.4.1.3. Aplica en la practica pedagógica para que los estudiantes puedan aprender

1.4.1.4. Supone una reflexión que hay que mejora y seguir en nuestra universidad

1.4.1.5. Apropia el quehacer cotidiano entre los docentes y estudiantes

1.4.1.6. Constituye un referente primordial en el devenir propio de la educación

1.4.1.7. Incorpora una plataforma tecnológica que soporta el campus virtual al cual acceden los usuarios, docentes y estudiantes, entre otros.

1.4.1.8. Centra en la Investigación, la posibilidad de un cambio universitario que fortalezca logros en los procesos de aprendizaje significativo.

1.4.1.9. Renovación curricular, didáctica, de métodos y medios para el aprendizaje, con base en el desarrollo de la pedagogía.

1.4.1.10. Fortalece un sistema de evaluación institucional.

2. El concepto de Persona en el pensamiento pedagogico de la universidad de pamplona

2.1. En el Pensamiento Pedagógico Institucional la idea de formar integralmente significa además, posibilitar la realización intelectual, personal, espiritual, social y política de las expectativas del estudiante. Es importante considerar que el hombre del futuro próximo, deberá ser una persona que posea la autonomía suficiente para actuar flexiblemente en escenarios de fuerte competitividad

2.1.1. Por ello, que en el Pensamiento Pedagógico Institucional se proyecta que la persona sea capaz de razonar (discurrir, dialogar, participar), de querer (apreciar lo conocido por lo que es voluntad, libertad y justicia) y ser consciente, esto es, de ser un yo responsable de sus actos libres.

3. Concepción de aprendizaje en el pensamiento pedagógico de la universidad de Pamplona

3.1. En consecuencia, en el Pensamiento Pedagógico Institucional se asume su formación en la indagación y en la investigación como práctica central, es decir, “Se trata de asumir una actitud pedagógica frente a un conocimiento que necesariamente conlleva incertidumbres, imprecisiones, más preguntas que respuestas, cuestionamientos, tensiones y conflictos

3.1.1. EL contructivismo de Ausubel y Novak

3.1.1.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo del aprendiz. El concepto central de la teoría es el de Aprendizaje Significativo.

3.1.2. La escuela Transformadora

3.1.2.1. Una escuela transformadora tiene como misión “Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio – cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa” Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende

3.1.3. Propuestas Metacongnitivas

3.1.3.1. Se concluye diciendo que son propuestas enmarcadas dentro de las diferentes orientaciones que apoyan la complejidad y concepción del aprendizaje humano y del conocimiento. La variación de la temática de estudio, y del contexto mismo, conlleva a la generación en la práctica de diferentes situaciones y estrategias apropiadas de enseñanza aprendizaje, lo que dificulta plantear un método único o universal en el proceso aprendizaje enseñanza.

3.1.4. La pedagogía Dialogante

3.1.4.1. El Pensamiento Pedagógico Dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas, dado que hasta ahora la escuela ha estado centrada exclusivamente en ubicar las debilidades de los niños y los jóvenes.

4. Historia y antecedentes del Pensamiento pedagogico

4.1. El Pensamiento Pedagógico comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad. Es una consecuencia de su devenir histórico, en correspondencia con la necesidad del ser humano de trasmitir con calidad, eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social

4.1.1. Pensamiento pedagógico en latinoamerica

4.1.1.1. Bajo la perspectiva de lo anterior, es evidente que la realidad de la educación latinoamericana se ha vivido como desafío para desarrollar seres humanos de calidad y como problema que no ha sido resuelto todavía por nuestras sociedades ni por las políticas sistémicas que se destinan al desarrollo educativo de nuestras naciones.

4.1.2. Pensamiento pedagógico en colombia

4.1.2.1. Con fundamento en las anteriores cuestiones, entre otras, se reitera que existe un Pensamiento Pedagógico propio colombiano, a pesar de retomar ideas de autores externos, pues el pensamiento, como el conocimiento, es una construcción del consenso y el debate de muchas voces.

4.1.3. Pensamiento pedagógico en la universidad de pamplona

4.1.3.1. Se especifica a continuación los aspectos relacionados con: el Pensamiento Pedagógico Institucional, su historia y antecedentes en cada Facultad, la estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez y el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico Institucional, en nuestra Alma Mater.

4.1.3.1.1. Pensamiento pedagógico institucional

4.1.3.1.2. Historia y antecedentes de cada facultad

4.1.3.1.3. Estructura y pensamiento pedagógico de la obra de nuestro Fundador

4.1.3.1.4. En el proceso de Modernización del pensamiento pedagogico

5. Concepto de desarrollo en el pensamiento pedagogico de la universidad de pamplona

5.1. El desarrollo humano parte de un concepto amplio e integral. Necesita abarcar: la perspectiva humana presente y futura, y una auténtica dinámica que comprenda y ponga en juego en primera instancia las opciones humanas, para todas las personas y grupos en las etapas del desarrollo integral

5.1.1. La universidad de Pamplona debe propender por el desarrollo integral de sus estudiantes, por tanto, proveerá los espacios para forjar competencias fundamentales que coadyuven en la comprensión de la necesidad de regular su vida socio-afectiva en función de su crecimiento como persona, como ser social, como ser inteligente que aprende permanentemente, propone y crea.

6. Concepción de enseñanza en el pensamiento pedagógico de la universidad de Pamplona

6.1. La concepción de aprendizaje antes formulada exige un cambio radical en los procesos de enseñanza y por tanto en la función del maestro y en su relación con el educando. Teniendo en cuenta que el modelo actual de la Educación Superior se centra en la transmisión de conocimientos ya elaborados; “es un simple proceso de información o preparación, cuyo principal objetivo es la producción de un profesional para cubrir la demanda de un mercado laboral; olvidando que la educación es un proceso de formación, de acceso al pensamiento crítico y a la construcción del saber

6.1.1. Atendiendo a este planteamiento, el Pensamiento Pedagógico Institucional en la Universidad de Pamplona se orienta fundamentalmente al fomento en los estudiantes de la conciencia de aprender, de la capacidad de estudiar y del rigor intelectual

6.1.2. Debe existir coherencia entre la comprensión de la orientación pedagógica que asumen los docentes con lo que evidencien sus prácticas. Su posición en el proceso educativo no es la central, como poseedor del conocimiento y de la verdad, ni debe convertirse en transmisor del conocimiento.

7. La evaluación en el pensamiento pedagógico de la universidad

7.1. el concepto de evaluación se ha restringido de tal modo que, para la mayoría de educadores e investigadores, se refiere simplemente al proceso de medida del éxito de la enseñanza en términos de las adquisiciones observables de los estudiantes

7.1.1. La evaluación debe permitir a nuestros estudiantes, de acuerdo con su edad y demás condiciones, oportunidades para:

7.1.1.1. Tomar conciencia, es decir, darse cuenta individual y colectiva mente del momento que está viviendo.

7.1.1.2. Comprender progresivamente que el desarrollo de la persona, la educación, la construcción de los conocimientos requieren el interés y la voluntad de cada uno.

7.1.1.3. Disfrutar tanto de la identificación de los logros de cada programa como con el reconocimiento de los errores, de las limitaciones o de las metas todavía no logradas; los logros obtenidos aumentan la motivación, porque verifican que el progreso es posible.

7.1.1.4. Analizar el empleo que se hace, tanto por los(as) estudiantes como por la institución, de los recursos existentes en el medio.

7.1.1.5. Descubrir la importancia de responsabilizarse, en la medida en que corresponde, de la orientación y el desarrollo del propio proceso educativo

7.1.1.6. Valorar los procesos de auto-evaluación, coevaluación, heteroevaluación y su práctica permanente.

7.1.2. Una evaluación que cumpla estas funciones debería asentarse en los siguientes presupuestos teóricos y metodológicos:

7.1.2.1. Ha de ser holística e integradora

7.1.2.1.1. La evaluación de los procesos de aprendizaje se debe ubicar en el marco pedagógico-espacial en el que los docentes desarrollan los procesos de formación. Esto significa que la evaluación de los procesos de aprendizaje debe también reflejar lo que es la institución, lo que en ella es el currículo y lo que en ella son todas las instancias de los sistemas y subsistemas que la integran y presentan como una unidad académica de formación profesional. Esto significa que la evaluación debe contextualizarse en el ambiente sicopedagógico en el que se concretan las ofertas y acciones educativo-formativas

7.1.2.2. Tiene que estar contextualizada

7.1.2.2.1. Todo proceso evaluativo ha de tener presente las peculiaridades del medio social y académico en que se realizan. "El pasar de los planteamientos teóricos y de la generalidad al ambiente entorno de aprendizaje es esencial para el análisis de la mutua dependencia entre enseñanza y aprendizaje, y para relacionar la organización y la práctica de la instrucción con las reacciones inmediatas y a largo plazo de los estudiantes."

7.1.2.3. Debe ser coherente en un doble sentido

7.1.2.3.1. Epistemológicamente, y en relación con el objeto de saber que se evalúa. Esto significa que toda evaluación debe producir como efecto fundamental el conocimiento, por lo que una evaluación no pregunta por lo enseñado sino por el desarrollo de la creatividad del sujeto para proponer soluciones a los problemas planteados, los cuales se resuelven con las temáticas estudiadas. Esto permite plantear que "no se enseña para evaluar, sino para potenciar la creatividad de los estudiantes".

7.1.2.4. Ha de ser eminentemente formativa

7.1.2.4.1. El conocimiento que se obtenga de la evaluación ha de usarse para hacer avanzar la acción educativa y aumentar la calidad de la enseñanza y, por ende, del aprendizaje. La evaluación formativa exige, por lo tanto que ésta sea desarrollada en el decurso de la acción educativa, estableciéndose un proceso de interacción permanente entre saber y protagonistas del mismo.

7.1.2.5. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado

7.1.2.5.1. En la enseñanza institucionalizada no sólo se producen relaciones interpersonales e intercambios entre estudiantes y docentes, sino que, además, existen otras instancias en la institución con la cual se presentan estas formas sociales. Así, la evaluación en estas dimensiones se asume como una posibilidad de construir colectivamente el saber.

7.1.2.6. Debe ser comprensiva y motivada

7.1.2.6.1. Todo proceso evaluativo debe propiciar en los evaluadores y en los evaluados formas de comprensión sobre sus avances o no en los procesos de aprendizaje. Esto invita y/o motiva para continuar o para generar retroalimentaciones sobre lo aprendido. ¿Qué significa esto? Una respuesta a dicha cuestión es que se evalúa no para saber errores sino para identificar logros y aciertos, situación ésta que compete a todos los actores del acto educativo.

7.1.2.7. Desde la perspectiva de Escuela transformadora

7.1.2.7.1. La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avances, rendimiento o logro del educando y de la calidad de los procesos empleados por el educador-mediador, la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia, y pertinencia de conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente

8. LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

8.1. El Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona asume la investigación como práctica central que cruza, apoya y nutre todos los procesos de formación que se generan en el ámbito institucional.

8.1.1. El desarrollo de la investigación y la innovación, implica plantear estrategias y en su amplitud se caracteriza por

8.1.1.1. Fomentar una cultura de la Investigación, la Innovación y la creatividad, en términos de excelencia.

8.1.1.2. Promover, preservar y fortalecer el capital intelectual de la Universidad

8.1.1.3. Se adecua a los planteamientos del aprendizaje como una construcción colectiva del conocimiento y del saber.

8.1.1.4. Hacer uso óptimo del conocimiento individual y colectivo de la universidad (capital intelectual) y su entorno en los procesos orientados a solucionar problemas de la sociedad a través de la investigación y la innovación.

8.1.1.5. Posicionar la Universidad de Pamplona en nuevos contextos y redes de investigación, creación artística y cultural e innovación

8.1.1.5.1. Definir las tres características fundamentales de la evaluación, como un ejercicio profesional, como una vía que posibilita los procesos de desarrollo humano y como un ejercicio humanizante para la promoción de la persona

9. Universidad de pamplona

9.1. Mision

9.1.1. La Universidad de Pamplona, en su carácter público y autónomo, suscribe y asume la formación integral e innovadora de sus estudiantes, derivada de la investigación como práctica central, articulada a la generación de conocimientos, en los campos de las ciencias, las tecnologías, las artes y las humanidades, con responsabilidad social y ambiental.

9.2. Vision

9.2.1. Ser una Universidad de excelencia, con una cultura de la internacionalización, liderazgo académico, investigativo y tecnológico con impacto en lo binacional, nacional e internacional, mediante una gestión transparente, eficiente y eficaz

10. Consepcion curricular en el pensamiento pedagogico de la universidad de pamplona

10.1. El currículo que formula la Universidad de Pamplona pretende satisfacer la necesidad de armonizar con los avances relacionados con las tendencias curriculares que orientan los procesos educacionales en esta segunda década del siglo XXI. A continuación se señalan los fundamentos en la concepción curricular .

10.1.1. Fundamentos Filosoficos

10.1.1.1. Los fundamentos filosóficos para la renovación curricular residen, en la posición atribuida al hombre, los cuales están amplia mente desarrollados en la concepción de persona, declarada en el presente documento

10.1.2. Fundamentos Antropológicos

10.1.2.1. El currículo tiene que facilitar una visión reflexiva de la cultura que rodea al hombre, los distintos grupos humanos y las subculturas, donde se encuentran variaciones que diferencian a unos de otros. La utilidad del análisis de la cultura reside en que facilita determinar los componentes concretos del currículo, en consecuencia, la cultura es la fuente por antonomasia de todo currículo y una selección ponderada de la misma ayuda al logro de esa visión reflexiva.

10.1.3. Fundamentos Psicopedagogicos

10.1.3.1. Cada ser humano es una individualidad única, cada estudiante difiere de los demás en condiciones intelectuales, psicológicas, ritmo de trabajo y aprendizaje, en este sentido, el currículo de algún modo debe ser consecuente con estas diferencias. Teniendo como base lo anterior, los aspectos psicopedagógicos del currículo son el conjunto de fuerzas que interactúan al alrededor del individuo, quién es el responsable de los procesos de aprendizaje.

10.1.4. Fundamentos Sociológicos

10.1.4.1. Determinan cómo las funciones de selección y de organización social del sistema educativo que subyacen en los currículos, se realizan a través de las condiciones en las que los grupos familiares, organizaciones comunitarias y de sus realidades religiosas, políticas, económicas, lúdicas, tecnológicas, sociales y espirituales así como de sus valores, creencias y saberes populares.

10.1.5. Fundamentos Ecologicos

10.1.5.1. Como todo pensamiento y acción la Ecología busca identificar su lenguaje, sus conceptos y sus estrategias con el propósito de que se reflexione sobre la misma, ya que es una disciplina que en todo currículo debe estar presente y debe ser estudiada e investigada, ella es la que define las bases de toda política en materia de los recursos naturales y una dimensión definida en torno del equilibrio de la naturaleza y a partir de ella de la misma civilización humana.

10.1.6. Fundamentos Tecnológicos

10.1.6.1. Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, la Universidad de Pamplona debe flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los estudiantes, así como del rol en los profesores y administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza.

10.1.7. Estructura curricular

10.1.7.1. Se establecen las características y los principios básicos sobre los cuales descansa la estructura curricular de la Universidad de Pamplona,dadas a continuación.

10.1.7.1.1. Flexibilidad Academica

10.1.7.1.2. Pertinencia Social

10.1.7.1.3. Pertinencia Científica y Tecnológica

10.1.7.1.4. Interdiciplinariedad y transdiciplinariedad

10.1.7.1.5. Internacionalizacion

10.1.7.1.6. Integralidad

10.1.7.1.7. Utilización de las Tecnologías de la informática y medios virtuales

10.1.8. Organización Curricular

10.1.8.1. Para contribuir a la formación integral del estudiante, la estructura curricular de los programas de la Universidad de Pamplona está organizada por componentes de formación. Los componentes se consideran como los conjuntos de conocimientos de disciplinas o regiones que, pertenecientes a un campo, tienen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional

10.1.8.1.1. Componente de formación basica

10.1.8.1.2. Componente de formación profecional

10.1.8.1.3. Componente de profundización

10.1.8.1.4. Componente social y humanístico

10.1.8.1.5. Componente de libre elección