LA ALEGRÍA DE APRENDER -LO DIFÍCIL DE ENSEÑAR

1. EL CONTENIDO

1.1. La educación superior tiene como uno de sus propósitos centrales la formación integral del individuo (lo que significa cultivar todos los aspectos de la personalidad humana: física, intelectual y moral), aunque esta propuesta tiene poco de novedosa (la formación integral coincide con el ideal latino de la humanitas y con el ideal griego de la paideia), lo cierto que es actualmente existe consenso en cuanto a la necesidad de recuperar esta finalidad durante tanto tiempo relegada. Se trata de que los educandos adquieran conocimientos y desarrollen capacidades, habilidades, disposiciones, actitudes y valores que les permitan responder de forma efectiva y oportuna a los diversos problemas presentes y futuros en una sociedad cada vez más compleja y cambiante.

1.1.1. Ángel DÍAZ BARRIGA (1994)

1.1.1.1. la organización de lo que se enseña ha sido clave par el debate didáctivo

1.1.2. Amos COMENIO (1950)

1.1.2.1. Ir de los simple a lo complejo de lo cercano a lo lejano de lo fácil a lo dificíl.

1.1.3. Jhon DEWEY (1911)

1.1.3.1. Preocupación a que los maestro aborden temas extraños

1.1.3.2. la familiaridad de los temas crean desprecio y desinterés en los estudiantes.

1.1.3.3. Los temas que son sorpresivos generan interes en los alumnos y planta una forma de ver lo cercano de lo remoto

1.1.4. Edith LITWIN

1.1.4.1. Recomienda identificar conocimientos, ideas y principios de un campo determinado

1.1.4.2. los diseños curriculares deben elaborarse con equipos de expertos, interesados en la enseñanza y el aprendizaje de sus disciplinas.

1.1.4.3. FINES DEL DISEÑO CURRICULAR

1.1.4.3.1. 1. Saber Erudito

1.1.4.3.2. 2. Saber que se eligió para enseñar

1.1.4.3.3. 3. Saber que se enseña

1.1.5. STENHOUSE (1984)

1.1.5.1. Lograr vincular la practica a la teoría y la investigación a la acción del profesor.

1.1.5.2. La clase debe ser natural y fluir de acuerdo a los aprendizajes y compresiones logradas por los estudiantes y sus maestros

1.1.5.3. Trabajo en aula, saliendo de planeado con compresión autentica y significativa

1.1.6. Jhon BRUNER (1988 Y 1991)

1.1.6.1. La organización en disciplinas trasformo el currículum. en distribución de conocimientos sacralizados.

1.1.6.2. Asignar arbitrariamente distintos valores a los campos de conocimento

1.1.7. BERNSTEIN (1988)

1.1.7.1. Dos tipos de curriculos

1.1.7.1.1. 1. Contenidos tipo colección delimitados y aislados

1.1.7.1.2. 2. Integrado contenidos que sostienen relaciones abiertas.

1.1.8. Ovide DECROLY (1871 - 1932)

1.1.8.1. la necesidad de los niños planteaba IDEA-EJE que estructuraban el currículo.

1.1.9. William KILPATRICK (19009

1.1.9.1. "Método de Proyectos" se integro temáticas y problemas de la vida cotidiana en busca de soluciones.

1.1.10. Howard GARDNER (1993)

1.1.10.1. Una materia o concepto al ser enseñado puede encontrar por lo menos 5 entradas diferentes

1.1.10.1.1. NARRATIVA

1.1.10.1.2. LÓGICO-CUANTITATIVA

1.1.10.1.3. FUNCIONAL

1.1.10.1.4. ESTETICA

1.1.10.1.5. EXPERIENCIAL

2. EL METODO

2.1. En consonancia con estos enfoques curriculares, se proponen metodologías activas de enseñanza-aprendizaje

2.2. Entre las propuestas metodológicas más recurrentes se encuentran:

2.2.1. El aprendizaje basado en problemas

2.2.2. El método de proyectos

2.2.3. El aprendizaje cooperativo

2.2.4. El aprendizaje colaborativo

2.2.5. El aprendizaje por descubrimiento

2.2.6. El estudio de casos, los incidentes críticos, la enseñanza situada

2.3. "Se debe comenzar temprano, proceder de lo general a lo particular, partir de lo mas fácil par allegar a lo mas difícil

2.4. "Una didáctica para la educación superior en la actualidad cuenta a su disposición con un menú amplio de métodos y dispositivos para organizar y gestionar el trabajo en el aula, si lo que se busca es promover una participación activa de los educandos en su proceso formativo hasta lograr cierta independencia."

2.5. las propuestas metodológicas demandan un rol distinto del profesor que se convierte en guía, mediador, facilitador y orientador del proceso, siendo el alumno el protagonista y responsable principal en la construcción de su propio aprendizaje

2.6. LOS MEDOS DIDACTICOS

2.6.1. medios o instrumentos de que se vale el profesorado para lograr los objetivos educativos establecidos en los programas escolares y nunca deberán convertirse en un fin en sí mismos

2.6.2. La importancia de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos complementarios y de apoyo para la puesta en marcha de una didáctica para la educación.

2.6.3. Una propuesta didáctica para la educación superior debe prestar especial atención a cómo incorporar estas tecnologías de forma coherente y armoniosa a la práctica docente, de modo que promueva experiencias de aprendizaje relevantes que resulten novedosas y atractivas para los estudiantes, al tiempo que el profesorado se sienta cómodo y estimulado para continuar experimentando con su empleo.

3. LA INVESTIGACIÓN DIDACTICA

3.1. Categorias

3.1.1. 1. Análisis Teorico

3.1.2. 2. Conceptualizaciones

3.1.3. 3. Estudio de las prácticas de los docentes

3.2. Reconocimiento al estudio de la didáctica

3.2.1. Investigadores de la Facultad de Filosofía y Letras de la universidad de Bueno Aires

3.2.2. La investigación se hace con docentes universitarios que la comunidad académica reconocia

3.3. Los primeros tres años se realiza:

3.3.1. Estudio de los temas de las clases

3.3.2. lectura de bibliográficas sugeridad

3.3.3. Asistieron equipos de a tres

3.3.3.1. Evidencia

3.3.3.1.1. Registros Textuales

3.3.3.1.2. Audio Grabaciones

3.3.3.1.3. Vídeo Grabaciones

3.4. En el cuarto año

3.4.1. 2da etapa de investigación

3.4.2. Nuevas observaciones

3.4.3. entrevistas a los estudiantes

3.5. Lo que se rescata es la integración de Investigación y producción de conocimientos en la practica académica de los estudiantes y profesores

4. En la actualidad, enseñar se hace cada vez más complejo y aprender se ha convertido en una experiencia mucho más desafiante para los alumnos, cada nivel educativo tiene su propia especificidad, la cual está determinada por las necesidades sociales y educativas a las que la escuela pretende responder y que se abrevian en los objetivos educativos para cada etapa de formación. La educación básica obligatoria persigue sus fines y lo mismo podemos decir para el caso de la educación superior

5. DIMENSIONES CLASICAS DE LOS ESTUDIOS ACTUALES

5.1. Los cambios que la sociedad a tenido en los últimos tiempos ha afectado el sistema educativo, en todo el mundo.

5.2. La ciencia y la tecnología evolucionan muy rápido, con lo que el conocimiento reciente corre el riesgo de convertirse pronto en obsoleto

5.3. Debemos producir y aplicar nuevos conocimientos de forma innovadora.

5.4. Las instituciones educativos tienen como objetivo la generación de nuevos conocimientos, partiendo de la base de la innovación e investigación de alumno de esta manera adoptara nuevas fortalezas.

5.5. Las instituciones de educación deben replantear sus modelos de formación, «reinventar la escuela»

5.5.1. Los países desarrollados, han puesto en marcha amplios proyectos de reforma educativa que buscan nuevas formas de atender las demandas y exigencias de la sociedad del conocimiento, conscientes de que no pueden seguir respondiendo con las fórmulas que lo hacían antes.

5.6. En el discurso de estas reforma, se plantea la necesidad de un cambio de paradigma

5.6.1. Significa que el proceso educativo no puede continuar centrado en la enseñanza o, lo que es lo mismo, en el profesor.

5.6.2. Se trata de reemplazar un paradigma de enseñanza por un paradigma centrado en el aprendizaje.

5.6.3. Esto quiere decir volver la mirada al alumno y sus necesidades de aprendizaje, durante tanto tiempo descuidadas por la escuela.

6. LA DIDÁCTICA COMO OBJETO DE ESTUDIO

6.1. LA SORPRESA DEL DESCUBRIMIENTO

6.2. La literatura reconoce a la Didáctica como una disciplina o rama de la pedagogía cuyos orígenes datan de más de tres siglos y se remontan a la obra «Didáctica Magna» (publicada en 1640) de Juan Amós Comen

6.2.1. OTRO AUTORES DICEN

6.2.1.1. LITWIN.

6.2.1.1.1. La didáctica esta emergiendo, haciendo un territorio propio, emprendimientos investigativos, tiene su propia prespectiva

6.2.1.2. HOYOS MEDINA

6.2.1.2.1. Pensar en otra pedagogia son los emprendimientos de quienes estan interesados en procesos autoreflexivos

6.2.1.3. DEWEY

6.2.1.3.1. Afirma que no existe ciencia especial de la educación sino que se construye con otras disciplinas

6.2.1.4. BARCO

6.2.1.4.1. El ejercicio docente debe estar mediado por: la meta observación, observación cociente de las acciones, disparador de la creatividad

6.2.1.5. CAMILLONI

6.2.1.5.1. Afirma que la didactica esta centrada en significados, plantea comprensión en relación con la enseñanza desde una nueva perspectiva, su proposito es la construcción de conocimietos con significados

6.3. La didáctica considerada como la ciencia de la educación que estudia todo lo relacionado con la enseñanza:

6.3.1. * Diseño de las mejores condiciones, ambiente y clima

6.3.2. * Para conseguir un aprendizaje valioso y el desarrollo pleno del alumnado

6.3.3. * La didáctica es una ciencia teórico-práctica

6.3.4. * Trata el qué, cómo y cuándo enseñar.

6.3.5. * La teoría necesita de la práctica, porque es en ella donde se revalida