Más elementos en los PLE = Mayores logros académicos

1. Cantidad versus calidad

1.1. Se enfocan demasiado al conteo de las herramientas, no a su utilidad, uso y función

1.2. Las autoras mismas mencionan en varias ocasiones que sería mejor hacer un análisis cualitativo, incluso en las recomendaciones de estudios futuros

2. Correlación

2.1. Si bien la correlación de Pearson es positiva, es baja en relación a la positiva perfecta, falta analizar más el contexto y causas de los resultados

2.2. La correlación utiliza sólo dos variables, pero los datos y resultados abordan otras más

3. Asertividad

3.1. El estudio recoge varios datos que no responden todas las preguntas o apoyan a las hipótesis

3.2. Algunas preguntas son circunstanciales y la hipótesis 1 podría omitirse si de entrada se consideraran los LMS y VLE como parte de los PLE

4. El proceso de gestión de aprendizaje se centra casi por completo en el estudiante

4.1. Los profesores también toman un rol activo en la conformación de los PLE - Väljataga & Laanpere, 2010

4.2. Los estudiantes requieren habilidades para el uso y aprovechamiento de la tecnologíay también para comprender sus procesos de aprendizaje - Valtonen et al. 2012

5. La implementación de los PLE, especialmente con elementos sociales, se relaciona con un mayor/mejor aprendizaje

5.1. Los estudiantes se enfocan en el uso de herramientas sociales - Reisas, 2012

5.2. La configuración de los PLE evoluciona de aquellos que son básicos a los que se enfocan en lo social a través de recomendaciones - Gil, 2012

5.3. Acento en el aprendizaje personal y colectivo con PLN (redes personales de aprendizaje) - Tur & Urbina, 2012

6. Conteo de elementos y su relación cuantitativa con los mayores logros

6.1. Elementos diversos

6.2. Elementos numerosos

6.3. Correlación de Pearson positiva (0.230) entre el número de elementos y el nivel de logro académico

6.4. Ah sí, y que los LMS y VLE muestran la misma tendencia: quien los usa tiene mejores logros académicos