Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico.

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Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. by Mind Map: Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico.

1. Aprendizaje autorregulado

1.1. Pasa por distantas etapas, mediante instrucción y práctica repetida, a través de experiencias en diferentes contextos.

1.2. Implica formulación de metas, planificación, observación, evaluación y reacción.

1.3. Modelos cognitivos: estudiante motivacionalmente inerte, sin propósitos, metas o intenciones.

1.3.1. Modelos motivacionales: alumno cognitivamente vacío, sin conocimientos, estrategias o pensamientos.

1.4. Caracteristicas de alumnos que autorregulan su aprendizaje:

1.4.1. *Son conscientes de la utilidad del proceso de autorregulación. *Dan importancia a la utilización de estrategias de aprendizaje. *Supervisan métodos y estrategias.                        *Tienen motivos en marcha de procesos.

1.5. Pasa por distintas etapas, mediante instrucción y practica repetida , através de experiencias en diferentes contextos.

1.6. Implica formulación de metas, planificación, observación, evaluación y reacción.

1.7. Modelos cognitivos: el estudiante es inerte, sin propósitos, metas o intensiones.

1.7.1. Modelos motivacionales: alumno cognitivamente vacío, sin conocimientos, estrategias o pensamiento.

1.8. Características de alumnos que autorregulan su aprendizaje:

1.8.1. *Son conscientes de la utilidad del proceso de autorregulación. *Dan importancia a la utilización de estrategias.                 *Tienen motivos en la marcha de procesos.               *Desempeñan formulación de metas.

2. Aspectos cognitivos

2.1. Weinstein, Husman y Dierking: las estrategias cognitivas incluyen pensamientos o comportamientos, ayudan a adquirir información e integrarla al conocimiento, así como recuperar información.

2.2. Pintrich y García distinguen estrategias de repaso, elaboración y organización.

2.2.1. De repaso: atención y procesos de codificación, no ayudarán a construir conexiones internas, sólo permitirán un procesamiento superficial.

2.2.2. De elaboración y organización: posibilitarán procesamientos  más profundos.

2.2.3. Pintrich et al. sugieren tres procesos de estrategias metacognitivas: planteamiento, control y regulación.

2.3. Alumno eficaz.

2.3.1. Se caracteriza por:

2.3.1.1. *El uso de estrategias cognitivas.                      *La aplicación adecuada de estrategias: conocimiento de dónde y cuándo utilizar lo que conoce, y capacidad de pensar lo que hace y de corregir.                                         *Coordinación entre el conocimiento de estrategias y otros tipos de conocimiento que posee.                                                  *Disponer de condiciones motivacionales y afectivas.

2.3.2. Alumnos con dificultades de aprendizaje.

2.3.2.1. Tienen escaso conocimiento de estrategias de aprendizaje, deficientes capacidades metacognitivas, conocimientos mínimamente organizados.

2.4. Estilo de aprendizaje, motivación y metacognición.

2.4.1. Biggs establece tres modalidades de aprendizaje: profundo, superficial, y de logro.

2.4.2. Aprendizaje estratégico, basado en el conocimiento de objetivos de aprendizaje, por parte del alumno, su grado de motivación, y de estrategias cognitivas y metacognitivas  que debe desplegar para obtenerlo.

2.4.3. Covington: autoregulación se refiere a un aprendizaje autoregulado, es decir controlado en la ejecucion mediante un nivel superior de control.

3. Aspectos motivacionales

3.1. Motivación intrínseca

3.1.1. Acciones realizadas por el interés que genera la propia actividad; aplica esfuerzo mental.

3.2. Motivación extrínseca

3.2.1. El individuo realiza una determinada acción para satisfacer otros motivos; opta por tareas fáciles.

3.3. Locus de control (LC)

3.3.1. LC interno: Cree que el lugar, causa o raíza del control de resultados está en ella misma; entre mayor LC interno mejor rendimiento escolar.

3.3.2. LC externo: cree que el control está fuera de él, en factores en externos.

3.4. Ansiedad: vinculado a pensamientos negativos por parte del sujeto ; interfiere negativamente en su desempeño.

4. Autores:

4.1. Zimmerman: los alumnos pueden considerarse participantes activos en su propio proceso de aprendizaje

4.2. Mace, Belfiore y Shea: son rasgos críticos, la elección entre diversas alternativas posibles, y el valor reforzador de distintas respuestas que puede emitir el sujeto.

4.3. McCombs: el alumno debe formular o elegir metas, planificar la actuación, seleccionar estrategias, ejecutar proyectos y evaluar esta actuación.

4.4. Schunk: los sujetos autogeneran sus propias actuaciones, encaminadas a alcanzar metas.

4.5. Meece: proceso mediante el cual los alumnos ejercen control sobre su propio pensamiento, el afecto y la conducta durante los conocimientos o destrezas.

4.6. Winne: exige la toma de conciencia de dificultades que pueden impedir el aprendizaje.