1. Docente
1.1. Funciones
1.1.1. Diseñar su actividad académica centrada en una estrategia didáctica
1.1.2. Indagar sobre las características de los instrumentos pedagógicos que integrar en su clase
1.1.3. Diseñar instrumentos con intención pedagógica
1.1.3.1. Determinar y aprovechar, pedagógicamente, el potencial académico derivado de la interrelación de saberes que concurren en el diseño del instrumento que se elabora.
1.1.4. Actúa como "estratega” o diseñador que pone en juego estrategias que le son útiles para sus intensiones pedagógicas.
1.1.5. Actúa como diseñador de las ATE ya que su experticia se da tanto en el conocimiento de las características particulares de sus estudiantes como en campos particulares de la tecnología.
1.1.6. Guía, acompaña, incentiva, orienta el conjunto de acciones concebidas y puestas en la escena del ambiente de aprendizaje.
2. Las estrategias didácticas para el estudio de la tecnología
2.1. Concepto de estrategia didáctica
2.1.1. l
2.1.1.1. Las estrategias didácticas operan como las guías de acción de procesos de enseñanza-aprendizaje y permiten diseñar actividades con fines específicos que tienen a su vez un gran valor desde el punto de vista pedagógico para la formación de las personas.
2.2. Estrategia didáctica para la educación en tecnología
2.2.1. Dimensiones de la concepción de la tecnología
2.2.1.1. Pragmática
2.2.1.1.1. La parte importante de lo tecnológico es su utilidad
2.2.1.1.2. La ciencia es la que produce el conocimiento y la tecnología tan solo actúa como el operador de las aplicaciones de tales conocimientos
2.2.1.1.3. Instrumento de conocimiento que se desarrolla, dispone, valora y acondiciona en función de propósitos que le orientan
2.2.1.2. Ontológico
2.2.1.2.1. Se conjugan la ciencia, la técnica y la cultura, al interior de la cual el sujeto es actor principal.
2.2.1.2.2. Los sujetos y las sociedades somos productores y producto de la cultura y las tecnologías, las configuramos de acuerdo a nuestros intereses
2.2.1.2.3. Las tecnologías también nos afectan individual y socialmente
2.2.1.3. Fenomenológica
2.2.1.3.1. Lo técnico hace parte esencial del mundo de la vida
2.2.1.3.2. El mundo de lo natural está hoy revestido por una segunda capa, la de lo artificial (tecnología)
2.2.1.4. Análisis de la Tecnología Rueda y Quintana (2013).
2.2.2. Enfoques de comprensión explicativa de la tecnología
2.2.2.1. Tecnología como conocimiento
2.2.2.1.1. Los saberes tecnológicos son equiparables a los científicos
2.2.2.2. Tecnología vista como el mundo artefactual
2.2.2.2.1. El mundo material y fáctico que lo compone, aparatos, sistemas, procesos
2.2.2.3. Tecnología como sistema
2.2.2.3.1. Da cuenta de las complejidades de saberes técnicos y articulados implícitos en la producción tecnológica
2.2.2.4. Sistema sociotécnico
2.2.2.4.1. Las relaciones de lo científico, social, lo tecnológico y lo cultural dando origen a una perspectiva tecnocultural.
2.2.2.5. Concepciones de la Tecnología a partir de lo expuesto en primer capítulo de Rueda y Quintana (2013).
2.2.3. Prácticas pedagógicas
2.2.3.1. Universidad Pedagógica Nacional -UPN
2.2.3.1.1. Educar en tecnología se ubica en lugares distintos a los de la formación para los oficios o el empleo, que caracterizaron la educación técnica
2.2.3.1.2. La tecnología posee una estructura para la producción de conocimiento que le es propia, inherente y caracterizada por sus componentes y relaciones y que es distinta a los modos de producción de la ciencia
2.2.3.2. Ministerio de Educación Nacional
2.2.3.2.1. Replanteo la Educación en Tecnología en el currículo
2.2.4. Estrategias
2.2.4.1. Estrategia de diseño
2.2.4.1.1. Es aquella forma de acción pedagógica que asume el diseño como la vía para la concepción y desarrollo de las ATE
2.2.4.2. Estrategia de análisis
2.2.4.2.1. Consiste en el conjunto de procesos de exploración detallado y minucioso de la información sobre un artefacto
2.2.4.3. Estrategia de análisis a través de la construcción
2.2.4.3.1. Se encamina al hacer, la elaboración constructiva que tiene fuertes atractivos en tanto permite la concreción fáctica de las ideas
2.2.5. Actividades tecnológicas escolares - ATE
2.2.5.1. Corresponden a las unidades de trabajo con los estudiantes dentro de las distintas estrategias
2.2.5.2. Dispositivos pedagógicos que se diseñan para generar efectos previstos y deseables en relación con los aprendizajes
2.2.5.2.1. Deben preconcebir las situaciones, circunstancias, acciones y relaciones que los docentes consideran deseables para el aprendizaje de ciertas dimensiones de la tecnología
2.2.5.3. Responden a los procesos expuestos en la estrategia de diseño y previamente presentada
2.2.5.4. El diseño de las ATE es la síntesis de esa diversidad y cruces de saberes y dimensiones que finalmente se concretan en propuestas de actividades.
2.2.5.5. Todas aquellas acciones que los docentes consideren pertinentes para lograr que se generen ambientes en los cuales se privilegia el aprendizaje más que la enseñanza.
2.2.5.6. Características
2.2.5.6.1. Definir con precisión las pretensiones de formación u objetivos bajo el documento orientaciones del Men
2.2.5.6.2. Existir coherencias entre todas las partes o componentes de la ATE
2.2.5.6.3. Considerar los niveles de desarrollo de los estudiantes, sus expectativas, saberes previos y sus intereses
2.2.5.6.4. Tener una estructura interna coherente y con todos los elementos para cumplir los propósitos que se han asignado.
2.2.5.6.5. Ser evaluables y ajustables en tanto como diseños las ATE tienen en sus primeras versiones la condición de ser prototipos
2.2.5.6.6. Ajustarse a los recursos institucionales, y sobre todo de los estudiantes, en cuanto a espacios, dotaciones para el trabajo, mesas de trabajo, herramientas, máquinas, equipos, materiales
2.2.5.6.7. Considerar el nivel de prescripción o autonomía que tiene el diseño de cada una de las ATE
2.2.5.6.8. Determinar qué procesos, situaciones, relaciones entre los actores y de estos con las experiencias de aprendizaje, se espera desencadenar, en tanto nuestros diseños son dispositivos pedagógicos
2.2.5.6.9. Tener clara(s) la(s) concepción(es) de tecnología que prevalece en la ATE,
3. Ambientes de aprendizaje de la tecnología
3.1. Concepto
3.1.1. Conjunto de circunstancias espacio -temporalmente definidas, donde, por la acción deliberada de los sujetos allí interactuantes, suceden transformaciones significativas para las personas y su entorno. Al término deliberado subyace la intencionalidad que le es propia a los ambientes educativos y que los diferencian de otros ambientes en los cuales suceden actos educativos, en cuanto posibilitan el desarrollo integral de las personas, sin que prevalezca tal objetivo como su razón de ser” (Quintana, Otálora y Marín, 1997, Citado por Rueda & Quintana, 2013, p. 184).
3.2. Componentes básicos
3.2.1. Alumnos, docentes, directivos, administrativos padres de familia
3.2.2. Dispositivos pedagógicos
3.2.2.1. Posibilitan ciertos efectos en términos de productos, comportamientos, conocimientos, sentimientos, actitudes, etc.
3.2.2.2. Toman la forma de lo que hemos denominado Actividades Tecnológicas Escolares
3.2.2.2.1. Responden a
3.2.3. Procesos
3.2.3.1. Eventos que se suscitan de la interacción significativa entre los actores y los dispositivos en el interior de los ambientes educativos