PRF 000807 : Pédagogies et pratiques dans la classe et dans l'établissement en S.E.S.

Pédagogies et pratiques dans la classe et dans l'établissement

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1. 17 novembre

1.1. 5 - Pratiques au service d'un enseignement plus attractif et innovant : partie 2 (durée : 3h)

1.1.1. Problématiques : Comment dynamiser l’enseignement d’exploration ? Quelles activités de sensibilisation puis d’analyse pertinentes ? Comment motiver les élèves autour d’une démarche de projet ? Quelle ouverture au monde économique et social ? Comment mobiliser des ressources locales ? Comment rendre l’enseignement de spécialité plus attractif ?

1.1.2. Présentations

1.1.2.1. Le recours à une pédagogie active

1.1.2.1.1. Fiche

1.1.2.1.2. Diaporama

1.1.2.2. Enseignement d'exploration et de spécialité et pédagogie de projet

1.1.2.2.1. Contact avec l'environnement économique et social

1.1.2.2.2. Ressource : académie de Bordeaux

1.1.2.3. Dynamiser les enseignements

1.1.2.3.1. Articulation activités de sensibilisation / activités d'analyse

1.1.2.3.2. Enrichir les pratiques d'évaluation pour améliorer la participation

1.1.2.3.3. Pédagogie inversée

1.1.3. Activités

1.1.3.1. Echange sur les pratiques (projets)

1.1.3.2. Outils pour organiser un projet

1.1.3.2.1. Framaboard

1.1.3.2.2. MeisterTask

1.1.3.3. Outils relatifs à la vidéo

1.1.3.3.1. Outils pour annoter les vidéos

1.1.3.3.2. Outils pour les capsules vidéos

1.1.3.4. Enrichir les pratiques d'évaluation

1.1.3.4.1. Organiser une évaluation par les pairs

1.1.3.4.2. Pronote

1.1.3.4.3. Le formulaire de Google

1.2. 6 - Enseigner efficacement les méthodes d'analyse et de composition en S.E.S. (durée : 3h)

1.2.1. Quelles méthodes d’analyse et de composition pertinentes ? Quelle différenciation efficace ? Quel référentiel de compétences ? Concevoir des supports d’AP pour travailler des compétences disciplinaires et transversales.

1.2.2. Méthodes d'analyse et de composition efficaces

1.2.2.1. L'épreuve composée

1.2.2.1.1. Dossier méthode

1.2.2.1.2. Recensement d'activités d'entrainement pertinentes

1.2.2.2. La dissertation

1.2.2.2.1. Dossier méthode

1.2.2.2.2. Recensement d'activités d'entrainement pertinentes

1.2.2.3. Méthodologie : quelques activités pertinentes

1.2.2.3.1. Carte conceptuelles et enseignement des mécanismes économiques et sociaux

1.2.2.3.2. Cartes mentales et structuration des contenus

1.2.3. Quelle différenciation efficace ?

1.2.3.1. Tenir compte de la diversité des élèves et des processus d'apprentissage

1.2.3.2. Diversifier les parcours

1.2.4. Evaluer par compétences

1.2.4.1. Quels référentiels de compétences ?

1.2.4.1.1. Grille de compétence en terminale : cf. grille des épreuves

1.2.4.1.2. Grille de compétence en seconde

1.2.4.1.3. Grille de compétence en première

1.2.4.2. Quel suivi des compétences ?

1.2.4.2.1. Un exemple sous GoogleDrive

1.2.4.2.2. Sacoche

1.2.5. Ateliers

1.2.5.1. Identifier les mécanismes de base dans le chapitre de terminale

1.2.5.2. Travailler par groupes sur un référentiel de compétences commun en seconde et première

1.2.5.2.1. Grille de compétence en seconde

1.2.5.2.2. Grille de compétence en première

1.2.5.3. Recenser des activités pertinentes en Accompagnement Personnalisé

1.2.5.3.1. En enseignement d'exploration

1.2.5.3.2. Dans le cycle terminal

2. 16 novembre

2.1. Introduction (durée estimée : 1h)

2.1.1. Accueil (tour de table)

2.1.2. Présentation de la démarche de travail

2.1.2.1. Accès au répertoire de travail

2.1.3. Présentation des résultats de l'enquête

2.2. 1 - Le point sur la mise en œuvre des nouveaux programmes et des nouvelles épreuves (durée estimée : 1h30)

2.2.1. Problématiques : Quel retour d’expérience ? Quelles interrogations ? Bilan de l’harmonisation des attentes et des pratiques d’évaluation et ajustement des grilles d’évaluation.

2.2.2. Présentations

2.2.2.1. Nouveautés institutionnelles

2.2.2.1.1. Calculatrice au bac  en 2018

2.2.2.1.2. Allègement seconde

2.2.2.2. Les attentes relevées dans l'enquête concernants les nouveaux programmes

2.2.2.3. L'évaluation du bac

2.2.3. Ressources

2.2.3.1. Cartes mentales des ressources en ligne

2.2.3.1.1. Seconde

2.2.3.1.2. Première

2.2.3.1.3. Terminale

2.2.3.1.4. Terminale spécialité

2.2.3.2. Revue de presse

2.2.3.3. Modèles de grilles d'évaluation

2.2.3.3.1. Dissertation

2.2.3.3.2. Epreuve composée

2.2.3.3.3. Enseignement de spécialité

2.2.3.3.4. Epreuve de second groupe

2.2.3.4. Grilles d'évaluation commentées

2.2.3.4.1. Dissertation

2.2.3.4.2. Epreuve composée

2.2.3.5. Exemple de copies test

2.2.3.6. Banque de sujets

2.2.3.6.1. Enseignement spécifique

2.2.3.6.2. Economie approfondie

2.2.3.6.3. Sciences Sociales et politiques

2.2.3.6.4. Epreuve de second groupe

2.3. 2 - Le travail d'équipe disciplinaire sur la zone (durée : 2h)

2.3.1. Problématiques : Le point sur la mutualisation des ressources et activités entre enseignants. Quels outils ? (en particulier  comment utiliser Azendoo ?) Quelles tâches collectives ?

2.3.2. Nouvelle liste de discussion : [email protected]

2.3.3. Activités

2.3.3.1. Atelier Azendoo

2.3.3.1.1. Tutoriel

2.3.3.1.2. Accès plateforme

2.3.3.1.3. Applications mobiles

2.3.3.2. Discussion : quelles tâches collectives ?

2.3.3.2.1. Projet de création d'une base de sujets d'EC de première

2.3.3.2.2. Banque de sujets originaux en terminale

2.3.3.2.3. Recensement d'idées de collaboration

2.4. 3 - Interdisciplinarité / Transdisciplinarité dans la filière ES (durée : 1h30)

2.4.1. Problématiques : quels thèmes communs avec les autres disciplines (essentiellement HG et Philosophie) ? Quelles attentes spécifiques ?  Comment mettre en œuvre une interdisciplinarité / transdisciplinarité ?

2.4.2. Présentation d'une table des connexions entre les programmes

2.4.3. Intervention de Mathieu Brossaud, EEMCP2 d'HG

2.4.3.1. Voir Animaps : cartes animées

2.4.4. Intervention de Julien Beigbeder, EEMCP2 de Philosophie

2.4.5. Activités

2.4.5.1. Présentation d'expériences d'interdisciplinarité

2.4.5.2. Recensement d'activités pertinentes

2.5. 4 - Ouvrir la classe à des activités inter-établissements (durée : 0h30)

2.5.1. Problématiques : Quelles activités inter-établissements pertinentes pour les élèves de la filière ES (revue de presse, préparation à l’oral de sciences po, …) ? Sur quelles technologies s’appuyer pour les mettre en œuvre ?

2.5.2. Recensement  d'activités croisées et constitution de groupes d'échange

3. Démarche de travail

3.1. Avant le stage

3.1.1. Courrier pour inviter les stagiaires à s'équiper d'un ordinateur et/ou d'une tablette et inviter à répondre au questionnaire

3.1.2. Enquête préalable (sur framaforms)

3.2. Pendant le stage

3.2.1. Pour chaque thème du stage, des contenus sont proposés, et sont développés ceux qui intéressent la majorité.

3.2.2. Chaque thème du programme est appuyé sur des ressources (fiches, diaporamas, ...)

3.2.3. Chaque thème du programme est appuyé sur un exemple de pratique concret

3.2.4. Chaque thème du programme donne lieu à au moins une activité (exercice, travail en atelier, débat)

3.3. Après le stage

3.3.1. Mutualiser les expériences sur Azendoo

3.3.1.1. Préparer un espace de travail

3.3.2. Prévoir une évaluation à froid (formulaire sur la démultiplication, sur le réinvestisement)

4. Informations pratiques

4.1. Participants

4.1.1. Animateurs

4.1.1.1. Thierry Larribe, EEMCP2 de SES (Tokyo)

4.1.1.2. Intervenants ponctuels (invités ou en vidéo)

4.1.1.2.1. M. Brossaud (EEMCP2 d'HG)

4.1.1.2.2. J. Beigbeder (EMCP2 de Philosophie) par visioconférence

4.1.2. 12 Stagiaires

4.2. Légende

4.2.1. Ressources proposées sur le cloud

4.2.2. Discussions (débats, expérience) sur les points importants

4.2.3. Activités en ateliers (sur le même outil ou sur des outils différents) selon les besoins

4.2.4. Niveau d'accomplissement d'une tache

4.2.4.1. Tâche non commencée

4.2.4.2. Tâche traitée à 25 %

4.2.4.3. Tâche traitée à 50 %

4.2.4.4. Tâche traitée à 75 %

4.2.4.5. Tâche achevée

5. Les objectifs de la formation

5.1. Les compétences visées

5.1.1. 1 - Enrichir les pratiques d’enseignement par le recours à des démarches nouvelles ou innovantes

5.1.2. 2 - Mobiliser les outils de travail collaboratif (en priorité, Azendoo) pour échanger des ressources et activités

5.1.3. 3 - Engager leurs classes dans une ou plusieurs démarches collectives et/ou interdisciplinaires

5.1.4. 4 - Adapter et enrichir leurs pratiques d’évaluation (notamment l’évaluation par compétence et l’évaluation positive)

5.1.5. 5 - Introduire progressivement dans leurs pratiques des outils numériques (ENT, TNI, applications pertinentes …)

5.2. Références

5.2.1. Axes du projet de zone concerné

5.2.1.1. Donner une chance de résussite à tous

5.2.1.1.1. Rendre compte régulièrement des acquis des élèves dans le cadre d’une évaluation des compétences.

5.2.1.1.2. Renforcer l’autonomie, l’initiative, notamment au travers de projets éducatifs et culturels

5.2.1.2. Assurer la formation des personnels : favoriser la mutualisation, l’échange des pratiques

5.2.2. Compétences professionnelles visées (cf. référentiel de compétences)

5.3. Productions attendues

5.3.1. Réorganisation de l’espace de travail collaboratif permettant le partage de ressources et d’activités

5.3.2. Actualisation des grilles d’évaluations communes pour les épreuves de type baccalauréat

5.3.3. Composition de référentiels de compétences par niveau

5.3.4. Recensement de technologies numériques présentant un intérêt pédagogique avéré

5.3.5. Séquence pour l’accompagnement personnalisé en terminale

6. Conclusion

6.1. Fiches d'évaluation à chaud

7. 18 novembre

7.1. 7 - Nouvelles pratiques en SES (en particulier : open-data et data-visualisation) (durée : 3h)

7.1.1. Problématiques : Nouvelles pratiques : Datavisualisation et Open data : quel intérêt pour les S.E.S. ? Quelles ressources statistiques exploiter (bases de données numériques) ? Quels outils infographiques ? Quelle exploitation pédagogique ?

7.1.2. Le Big Data : définition

7.1.2.1. "Ensemble des techniques numériques destinées à collecter et analyser des données sur toutes sorte de thèmes sujets et personnes" Jean François Cerisier, professeur à l'université de Poitiers

7.1.2.1.1. Le big data éducatif

7.1.2.1.2. Problématiques liées à l'éducation

7.1.2.2. Big data et SES : ressources à consulter

7.1.2.2.1. Un Wiki dédié : Big data and co

7.1.2.2.2. Les travaux de l'académie de Bordeaux : voir les activités typiques

7.1.2.3. Zoom sur les bases de données en ligne

7.1.2.3.1. Edubase

7.1.2.3.2. GooglePublicData

7.1.2.3.3. OCDE

7.1.2.3.4. Exemples ponctuels

7.1.2.3.5. Geoclip

7.1.2.3.6. BetterWorldFlux (lecture difficile)

7.1.3. Outils de Datavisualisation

7.1.3.1. Définiton : la datavisualisation est l’étude, la science ou l’art de représenter des données de façon visuelle. Cela peut se concrétiser par des graphiques, des camemberts, des diagrammes, des cartographies, des chronologies, des infographies ou même des créations graphiques inédites ou des photos. La présentation sous une forme illustrée est censée rendre les données plus lisibles et compréhensibles.

7.1.3.2. Exemple d'outils

7.1.3.2.1. Easel.ly

7.1.3.2.2. Infogr.am

7.1.3.2.3. Visme (non testé)

7.1.3.3. Ressources graphiques

7.1.3.3.1. Icones

7.1.4. Ateliers

7.1.4.1. Réflexion sur l'utilisation des bases de données en ligne

7.1.4.2. Création d'une infographie sur Easel.ly

7.1.4.3. Création d'une infographie sur infogr.am

7.1.4.3.1. Vidéo

7.2. 8 - Technologies numériques pertinentes pour l'apprentissage des savoirs et méthodes en S.E.S. (durée : 3h)

7.2.1. Problématiques : Quelles sont les technologies numériques les plus pertinentes pour l’appropriation des savoirs et savoir-faire ? Comment les mobiliser de façon efficace, dans le cadre d’une pédagogie active ? - Exemples de pratiques (cartes mentales, cartes conceptuelles, exerciseurs, jeux sérieux, tablettes tactiles …). En quoi ces technologies modifient-elle la situation d’enseignement ? La situation d’apprentissage ? Quelle éducation aux médias et à l’information (EMI) ?

7.2.2. Qu'est-ce qu'une technologie pertinente ?

7.2.2.1. Diaporama

7.2.3. Démarche pertinente pour aborder les TUIC

7.2.4. Les TUIC améliorent-ils l'enseignement et l'apprentissage ? Idées reçues

7.2.5. En quoi les TUIC invitent le professeur à repenser sa place ?

7.2.6. L'éducation aux médias et à l'information

7.2.6.1. Fiche

7.2.6.2. Mooc EMI

7.2.6.3. Cf. Documents partagés

7.2.7. Ateliers à la demande

7.2.7.1. Applications utiles au quotidien

7.2.7.1.1. Réduire un lien avec Framalink

7.2.7.1.2. Récupérer le texte d'une image (OCR en ligne et sur tablette)

7.2.7.1.3. Conduire une recherche efficace

7.2.7.1.4. Rester informé avec les outils de veille

7.2.7.2. Meilleurs outils d'apprentissage

7.2.7.2.1. Faire des fiches de Cours avec Khuube

7.2.7.2.2. Structurer les connaissances avec une carte mentale

7.2.7.2.3. Organiser le raisonnement avec les cartes conceptuelles

7.2.7.3. Production multimédia

7.2.7.3.1. Panneau d'affichage virtuel

7.2.7.3.2. Créer une image animée (commentée)

7.2.7.3.3. Créer un dessin animé avec Explain Everything

7.2.7.3.4. Travailler sur une bande son avec audacity

7.2.7.4. Utiliser les tablettes

7.2.7.4.1. Fiche sur l'utilisation des tablettes

7.2.7.4.2. PingPong

7.2.7.4.3. Atelier : Plickers

7.2.8. Mini sitographie

7.2.8.1. Différents outils

7.2.8.2. Informatique Enseignant

7.2.8.3. Pages académiques

7.2.8.4. Sélection d'articles