1. A) 정의-
1.1. 두 사람 이상이 단지 시간적/공간적으로 함꼐 활동하는 것만이 아니라 공동목표와 공동활동 이라는 두 가지 요소를 지니면서 집단의 목표나 집단과제의 해결을 위해 다 함꼐 학습하는 방법
1.2. 협동학습 : 경쟁 관계를 지양하여 학생들의 역할분담과 상호협조 교육
1.3. 협력학습 : 교사와 학생 상호간의 대화와 토론을 통한 학습
2. C)특성
2.1. 사회적 상호작용
2.1.1. 협동 : 공동의 목표 - 혜택(보상)의 고른 분매
2.1.2. 경쟁 : 제한된 목표를 먼저 달성 - 사회규범 필요
2.1.3. 갈등 : 이해관계의 상충 - 자기 몫 주장 - 적대시/파괴/폭력
2.2. 경쟁과 보상
2.2.1. 경쟁 : 개인(소수가 다수의 희생을 바탕으로 보상받음) / 집단(타 집단의 목표성취 행동을 방해 가능 )
2.2.2. 보상 : 개인(개인의 성과와 보상은 다른 사람과 무관) / 집단내의 타 구성원의 성과에 의존
2.2.2.1. 형평체재 : 가장 기여도가 크거나 점수를 많이 얻은 학스자에게 최대의 보상
2.2.2.2. 평등체재 : 학습자의 기여도나 점수와 무관하게 참가상등 학습자에게 동일한 보상
2.2.2.3. 필요체재 : 학습자에게 차별적인 보상을 하지만 학습자의 능력보다는 필요에 따라 보상
3. D) 장/단점
3.1. 장점 : 사회적 촉진 효과 : 누군가 옆에서 지켜볼 때, 일을 더 잘하는 현상 시너지 효과
3.1.1. ● 타인의 학습방법에 대한 학습 : 타인의 학습/문제해결 방법의 관찰과 토의 기회 제공
3.1.2. ● 문제해결 및 의사결정 능력 배양 : 어려운 과제에도 도전하는 태도와 기질 배양
3.1.3. ● 사회적 상호작용 경험 : 타인을 돕거나 도움을 받는 것과 같은 협동성과 적응력 배양
3.2. 단점
3.2.1. ● 사회적 억제 효과 : 누군가 지켜볼 때, 수행이 저하되는 현상 - 정신적 압박감이 최적 각성수준을 초과할 때 발생
3.2.2. ● 책인분산에 따른 타인 의존
3.3. 방관자 효과 : 사람들이 위기에 처해 있는 사람들을 도와주는 것은 시간 압력, 도움을 줄 수 있는 능력 그리고 성격 등 여러가지 요인에 의해 결정 된다 .
3.4. 단점의 보완 방안
3.4.1. ● 주기적인 소집단의 재편성 또는 과목별로 소집단의 재편성
3.4.2. ● 부익부 현상을 방지하기 위한 역할분담, 집단보상 강조, 협동기술 증진
3.5. 협동학습 기술 습득/증진 훈련 방법
3.5.1. 1. 목표공유하기
3.5.2. 2.보상/격려하기
3.5.3. 3. 과제 분담하지
3.5.4. 4. 역할 분담하기
3.5.5. 5. 정체성 공유하기
3.5.6. 6. 외부의 적 공유하기
3.5.7. 7. 환경적/물리적 요인 작성하기
3.5.8. 8. 자원 및 정보 공유하기
3.5.9. 9. 상상력 공유하기
4. TGT : mastery design / 보상중심 개발자
4.1. 연구문제지 등을 이용한 협동학습 ; 시험을 치르지 않고 게임형태를 이용 각 팀간 경쟁을 유도하고, 팀간 토너먼트를 통해 최우수팀 선발 집단내 협동학습, 집단간 경쟁학습 ; 수학과목에 효과적적용
5. E) 절차
5.1. 수업모교화 상세화 → 협동학습 모형 선택 → 소집단의 구성 → 협동학습의 방법 및 절차에 대한 지도 → 협동기술지도 → 협동학습의 결과 평가 → 협동학습 프로그램 평가 및 수정
6. B)학습 원리 및 효과성
6.1. ● 학습원리 : 집단보상, 개별 책무성, 균등한 성공기회
6.2. 긍정적 상호 의존성 : 공동운명체 의식
6.3. 대면적 상호작용 : 효율적/효과적으로 서로 돕기, 학습정보 공유 피드백 공유
6.4. 사회적 기술 : 리더십, 갈등관리, 의사결정
6.5. 장점 : higher self esteem, achievement and retention of academic information
6.6. 고려 : sometimes manipulation of groups may be necessary
7. F)유형
7.1. 과제 보상
7.1.1. jigsw 1,2,3 0 -Aronson : Slavin
7.1.2. 모둠 탐구모형
7.1.3. 협동을 위한 협동 학습모형
7.2. 보상중심
7.2.1. 모둠 성취분담 모형(STAD) - Slavin
7.2.2. 모둠 게임 토너먼트 (TGT) - Devires & Edwards
7.3. 교과중심
7.3.1. 모둠 개별 학습모형 - 수학과 중심 -Slavin
7.3.2. 읽기 쓰기 통합 모형 - 국어과 중심 - Stevens & SLAVIN
7.3.3. 일화를 활용한 의사결정 모형 - 사회과 - Stahl
7.4. 기타
7.4.1. 함께 학습하기 - Jognson & Johnson
7.4.2. 찬반 논쟁모형(Pro-Con)
7.4.3. 시뮬레이션 협동학습 모형 (SG : Simulation Game)
8. Jigsaw l : division of labor/ 과제중심 ;학생들은 4~6개의 이질적 집단으로 구성; 학습할 단원을 집단의 형성하여 토의하고 학습한 후 원래 소속 집단으로 돌아가 가르친다.
9. Jigsaw ll : division of labor / 보상중심 : 학생들이 관심있는 주제 서낵 : 전문가 집단 형성하여 학습한 후 되돌아와서 가르친다.
10. Jigsaw lll : 학습이 끝난후 바로 퀴즈를 보지 않고 일정시간 퀴즈 대비 공부한 후 퀴즈
11. 협동학습 모형
11.1. Co-op Co-op : project design 학생들은 팀별로 각장의 프로젝트를 개발하여 발표 각 팀원은 프로젝트에 개별적 공헌
11.2. 그룹/진단 조사 : project design : 고차적 인지학습에 유용한 보다 정교한 집단 프로젝트로서 고안
11.2.1. 1. 학습자들을 2-6명 정도의 소집단으로 나눔
11.2.2. 2. 전체에게 학습해야 할 과제를 집단 수에 맞추어 작은 단원으로 나누어 제시
11.2.3. 3. 각 집단별 조사학습 다양한 정보를 수집
11.2.4. 전체학습자를 대상으로 보고
11.2.5. 5. 개별평가/집단평가를 실시
11.3. 함께학습하기 모형 : 어꺠동무 학습
11.3.1. 1. 5-6명의 이질적 구성원으로 구성
11.3.2. 2. 과제/보상/평가는 집단별로 실시
11.3.3. 3. 개별시험을 치르나 성적은 소속된 집단의 평균점수
11.3.4. 4. 협동적 행위에 대해서 보상함으로써 협동을 격려/조장
11.4. 팀 보조 개별학습 모형 : 교과 중심, 개별화 학습병합,
11.4.1. 1. 4~6명의 상이한 능력을 가진 학생들로 팀을 구성
11.4.2. 2. 높은 점수를 받은 팀음 시상
11.4.3. 3. 개별검시의 결과에 따라 개인적으로 진도가 다른 학습
11.4.4. 4. 배치고사점수에 따라 각 개인의 상황에 맞는 학습순서
11.4.5. 5. 학습의 진전은 각 개인의 학습속도에 따라 이루어짐
11.5. 읽기와 작문통합 학습
11.5.1. 1. 기본적 활동
11.5.2. 2. 읽기 이해에 대한 직접 교수
11.5.3. 3. 통합 언어
11.6. 각본 협동학습
11.6.1. 각본의 유무와 역할의 규정여부에 따라 구조화된 협동학습/비조화된 협동학습으로 구분